交易閱讀模式在中職英語閱讀教學中的應用

丁麗珍

交易閱讀模式在中職英語閱讀教學中的應用

丁麗珍

福建省古田縣職業中專學校

為了提高中職英語閱讀的教學效果，充分發揮學生的主動性，該文研究了交易閱讀模式提出的背景和涵義，并進行了教學嘗試，進而提出交易閱讀模式對中職英語閱讀教學的幾點啟示。

交易閱讀模式中職生閱讀能力

0 引言

閱讀是現代社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能。要真正掌握一門外語，需要有大量的閱讀。從這個意義上講，學生的閱讀能力直接關系到其整個外語學習的成敗。雖然閱讀在英語教學中的地位十分重要，但是閱讀教學的效果不盡人意。一是教學過程中，學生對材料的理解來源于教師對語言難點的解釋；通過教師理解作者的主要意圖，而不是他們自身的思考。二是目前中職生的閱讀問題相當嚴重，閱讀習慣差；很少在英語閱讀中應用閱讀策略和閱讀技巧。為了提高英語閱讀的教學效果，充分發揮學生的主動性，本文旨在研究交易閱讀模式提出的背景及其涵義，并嘗試交易閱讀模式在中職英語閱讀教學中的應用，為中職英語閱讀教學實踐改革提供切實可行的教學模式。

1 交易閱讀模式提出的背景及教學嘗試

20世紀60年代以來，閱讀過程研究越來越受到人們的重視。傳統閱讀理論認為，閱讀是讀者對書面語言進行機械、簡單的譯碼過程。對閱讀過程的解釋主要有自下而上觀，自上而下觀和相互作用—補償觀。后來圖式理論的發展進一步闡述了讀者的背景知識在閱讀過程中的重要性。但是隨著對閱讀理論的深入研究，人們發現二語和外語讀者的語言知識是造成閱讀理解失敗的主要原因之一(蔡蘭珍,2001)。為此，魯梅爾哈特等提出了交互閱讀模式理論。交互閱讀模式理論是解釋閱讀理解過程比較全面的理論框架，但是它把課文和讀者當時的情感因素和環境因素分割開了，具有一定的機械性和局限性。

70年代末，Rosenblat等提出了“交易閱讀模式”（Transac- tional Model of Reading）。“交易”一詞暗示讀者的文本與作者的文本之間存在著差異(Rosenblatt, 1989)。在描述交易閱讀模式時，Rosenblatt提出，人們是在“美學”(aesthetic)和“回應”(efferent)這兩個立場的連續體中閱讀。在美學的交易中, 讀者的注意力集中在閱讀的快樂。在回應的交易中, 讀者的關注在于從文本上取得的信息。讀者不是單純地追求作者在文本中表達的意義，而是創造性地理解作者所表達的意義。羅森布萊特交易閱讀模式的研究是在一語學習環境中進行的。但是一語和二語有密切的聯系，外語教師不僅要了解二語或外語閱讀理論和實踐，而且要吸收一語閱讀理論的精華進行外語閱讀的教學和評估。國內許多教師更多應用圖式理論、語篇分析、閱讀教學策略等指導閱讀教學，而國外專家也提倡用交易閱讀模式進行第二語言閱讀教學。筆者在本校一年段挑選兩個平行班，幼教班、財會班各22人為實驗組和控制組。就交易閱讀模式能否提高中職生的閱讀能力這一課題進行了為期19周的教學嘗試，采取問卷調查和前后測評來檢驗對學生閱讀能力的影響。實驗產生的數據用SPSS13.0軟件進行相關系數統計分析，研究初步表明：交易閱讀模式有助于提高中職生的閱讀能力，對培養中職生閱讀過程中的創造性學習能力有一定的參考價值，學生潛移默化地獲得了相關的閱讀策略。

2 對中職英語閱讀教學的啟示

《2009年教育部中等職業學校英語教學大綱》明確指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養正確的情感、態度和價值觀。”《英語》基礎模塊對閱讀的基本要求是：“能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節信息；能根據文章信息進行簡單的推理、判斷。”拓展模塊對閱讀的較高要求是“能理解一般文章的篇章結構；能理解作者的意圖、觀點和態度。”閱讀是交易﹑意義建構的過程。羅森布萊特的交易閱讀模式對我們的閱讀教學有很大的啟示。它強調課堂環境的重要，強調讀者的積極參與。

2.1 閱讀教學的定位

在交易閱讀模式下，我們把英語閱讀教學看作是獲取信息、審美的過程。學生在閱讀過程中運用自己過去的知識和經驗分析、預測、推論，不僅為了獲取信息；更重要的是通過閱讀體驗和感悟作者的心靈世界，并在與其交流的過程中使自己的思維和認識得到拓展。有了對交易閱讀模式的把握，教師對閱讀課的設計便可以有的放矢，將閱讀材料和閱讀目標轉化為審美對象，引導學生自覺參與，主動嘗試，完成相應的教學任務。英語閱讀活動不再是一種學習負擔，而是一種美的享受，學生在身心愉悅的氛圍中，主動性得到充分發揮，不僅會培養學生的閱讀能力，而且還會提高學生的綜合素質。

2.2 師生角色定位

Rosenblatt強調閱讀文學首先應重視閱讀經驗的享受；指出擁有闡釋文本權力的人是讀者, 而非教師(Rosenblatt, 1989)。基于此觀點, 讀者個人經驗是應該被鼓勵﹑注重的, 并以此為起點, 了解自己﹑了解別人。這種讀者與文本的角色關系, 意味著我們必須對教學方式重新思考。 “從臺前的圣人到臺旁的指導” (瑪麗埃倫.韋默, 2006)，這個簡練的描述也給教師在以學生為中心的教學中的角色重新進行了準確的定位。我們教師不再是一味填鴨式的知識傳授者，而是學生學習的促進者，教師要營造寬松、和諧的學習環境，提供學生討論的機會。合理應用腳手架原則（Scaffolding）給予學生足夠的支持，鼓勵嘗試錯誤, 視錯誤為學習過程的自然現象，使學生在英語學習的過程中學會獨立思考、培養與人合作的能力，促進學生人文素養的提高。

2.3 創設語境真實、語用真實的閱讀教學活動

閱讀教學要改變“黑板加粉筆”的單調模式，應盡可能借助CAI課件和其他學習軟件，創設優美、愉悅的情境，使課文變得好看、直觀、生動，擴大課堂閱讀容量，增加知識密度，享受圖、文、聲、像多樣的賞讀意趣。閱讀教學方法要建立在話題導讀下提倡“討論式閱讀”。以新教材《英語》基礎模塊下冊Unit 6 What’s Important為例，閱讀前呈現三幅圖，內容是各國貨幣、各種名牌以及窮人和富人的對比，讓學生討論金錢是否重要。激活學生頭腦中已有的詞匯知識和背景知識，學生就會不自覺地預測要讀文章的內容，來增強閱讀的目的性，降低閱讀材料的難度。閱讀中的討論著重訓練學生略讀、找主題句等閱讀技巧、介紹作者的謀篇方法、體裁與風格等等，幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。閱讀后組織師生之間或生與生之間交流閱讀的感受和體驗，教師讓學生運用常用語句發表自己的見解，讓學生了解“金錢并不是人生的全部”，培養學生正確的人生觀和價值觀。這樣，閱讀教學的效率會得到大大的提高。

2.4 注重將真實的文本引入學習環境

交易模式強調在有意義﹑完整的內容與環境下學習。《英語》基礎模塊語篇選材內容富有時代氣息，如The Information Age、Health、Advertisement、Career Planning等等，充分注意了中職學生的特點和需求。課堂閱讀教學除了以教材為主外，每周一課時適時地指導學生閱讀英語名著簡寫本，是提高學生文學欣賞能力很好的辦法。如美國作家馬克·吐溫的《湯姆·索菲亞歷險記》、劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲夢游仙境》、歌德的《少年維特之煩惱》、杰克·倫敦的《熱愛生命》等等。開展英語經典文學閱讀指導為學生開辟了一個嶄新的學習天地。通過閱讀培養學生鑒別美、欣賞美的能力，提高了學生的文學素養，同時學生也潛移默化地受到了思想品德的教育。

2.5 注重閱讀形成性評價和終結性評價

交易模式強調承認每個學生有不同的學習風格﹑速度及發展階段, 所以學習沒有所謂的失敗。在閱讀教學評價上，標準化試題難以解決閱讀鑒賞、閱讀遷移等能力的科學測試。《大綱》同時指出：“形成性評價和終結性評價應在考核中分別占相應的比例”，在教學中要嘗試多種評估方式，如：復述課文；判斷正誤并給出理由；讓學生分享各自喜歡的經典段落；針對文章的某一現象或觀點發表看法。或讓學生填寫自我評估表（ Self-Assessment Sheet）。問題不多，如： Did you find it difficult to understand the passage? Are you capable of looking up the words or guessing them in the context? What do you think leave you a deep impression?目的是讓學生自我反思學習以及理解自己閱讀中的優勢與劣勢。這樣學生的閱讀創造力和審美能力才能得到很好的發揮。

3 結語

閱讀能力的提高不是一蹴而就的,個體閱讀的有效性受到語言、內容、速度、注意力、生詞、預測能力、背景知識、動機、目的及策略等多種因素的影響（Penny Ur.,2000）。教師只有在正確的閱讀理論指導下, 在英語閱讀教學中盡可能全面地考慮到這些干擾因素,培養學生在閱讀過程中獲得相關的閱讀策略；注意引導學生欣賞英語語言的文字美、文化美，提高學生學習的主動性和閱讀能力；提高英語閱讀教學水平，使中職英語教學真正適應經濟全球化時代對外語人才的需求。

[1] Penny Ur.[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2] Rosenblatt, L. M.In J. M. Mason (Ed.), Reading and writing connections. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1989．

[3] 蔡蘭珍. 交易閱讀模式對閱讀能力的影響[M]. 西安：西安出版社, 2001.

[4] 瑪麗埃倫·韋默.洪嵐,譯. 以學生者為中心的教學[M].杭州：浙江大學出版社, 2006.

[5] 中華人民共和國教育部. 中等職業學校英語教學大綱 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.