略論對(duì)外漢語教學(xué)備課數(shù)據(jù)庫的建設(shè)

吳 茗

(廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，中國 廈門361005)

一、建設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)備課數(shù)據(jù)庫的必要性

近年來，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)日益繁榮，為滿足世界各地對(duì)漢語教師的需求，我國組織了大批漢語教師進(jìn)行集訓(xùn)，送到國外任教，其中很大一部分是剛走出校園的漢語教師志愿者。然而，短期集訓(xùn)的作用有限，這些新教師無論從語言知識(shí)還是從授課技巧上來說，都有所欠缺，他們迫切地需要一個(gè)平臺(tái)，以便獲得必要的知識(shí)儲(chǔ)備和備課工具。另一方面，對(duì)外漢語教師備課缺少團(tuán)隊(duì)力量的支持，往往只能靠個(gè)人努力，負(fù)擔(dān)很重且效果未必理想。即便是老教師也需要不斷“充電”，只有網(wǎng)絡(luò)才能把身處各地的新老漢語教師聯(lián)系到一起，讓他們隨時(shí)接觸最先進(jìn)的教學(xué)法，掌握最新、最全的教學(xué)資源。

目前有一些學(xué)者十分關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的問題，如:徐娟(2000)承擔(dān)了教育部科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目——基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的對(duì)外漢語教學(xué)資源處理與課件自動(dòng)生成系統(tǒng)。鄭艷群發(fā)表了《關(guān)于建立對(duì)外漢語教學(xué)多媒體素材庫的若干問題》(2000)。周小兵(2010)提出了建設(shè)數(shù)字化國際漢語教學(xué)資源庫的構(gòu)想。路志英(2000)、陳芳(2003)、李旖旎(2003)、鄭美平(2008)等人的碩士論文也都圍繞對(duì)外漢語教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)課件生成等課題展開。

上述研究著重探討了資源庫總體框架及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建問題，但現(xiàn)有的具體資源比較分散，格式不規(guī)范，由于缺乏需求分析和總體規(guī)劃，許多資源重復(fù)建設(shè)，有些課件并不實(shí)用，開發(fā)出來后便被束之高閣。課件的知識(shí)性較強(qiáng)，但卻無法用于備課或直接服務(wù)于課堂教學(xué)。加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的目光多集中在遠(yuǎn)程漢語學(xué)習(xí)者身上，卻忽視了對(duì)外漢語教師對(duì)于備課資源的迫切需求。其實(shí)，遠(yuǎn)程漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量有限，課堂教學(xué)還是現(xiàn)階段主要的授課方式，然而在國外，“以中文為母語的教師多數(shù)沒有受過教師培訓(xùn)，對(duì)語言學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題沒有經(jīng)驗(yàn)。”①師資和教材問題成為漢語國際推廣事業(yè)的瓶頸，開發(fā)配合教師備課和課堂教學(xué)使用的資源數(shù)據(jù)庫恰恰能夠彌補(bǔ)這兩個(gè)方面的不足。通過查詢數(shù)據(jù)庫了解相關(guān)知識(shí)背景和課堂教學(xué)技巧，并觀看與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)示范錄像，能讓教師在短時(shí)間內(nèi)獲得最多最有效的備課資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“移植”，幫助新教師迅速成長，減輕對(duì)外漢語教師的備課負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于優(yōu)秀教材教輔產(chǎn)品的需求量也越來越大。但目前教材的研發(fā)速度較慢，許多教材在同一層次上重復(fù)，教輔產(chǎn)品比較缺乏。有些教師不愿更換教材，因?yàn)樾陆滩牡膫湔n量太大。還有些漢語教師身處異國，條件所限，找不到合適的教材，必須另起爐灶，自編教材，如果一詞一句都要靠教師自己編寫，效率很低，而且教材的質(zhì)量也會(huì)參差不齊。

我們認(rèn)為，無論是何種類型的對(duì)外漢語教材，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，雖然所選取的情景功能項(xiàng)目不同，組織課文時(shí)所用的具體語料不同，但各套教材所涉及的詞匯、語法內(nèi)容總有較大的交叉，尤其是初、中級(jí)階段，詞匯和語法部分是對(duì)外漢語教材的共核。我們把這個(gè)共核部分的相關(guān)資料和教學(xué)方法做成數(shù)據(jù)庫，不但能減輕教師備新課時(shí)的工作量，鼓勵(lì)他們大膽更新教材，而且便于教師根據(jù)所在國和學(xué)習(xí)者的情況，從數(shù)據(jù)庫中抽取相關(guān)的詞匯、語法材料，自行編寫符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)要求的教材。從而提供一種新的教材編寫模式，既省時(shí)省力，又便于教師靈活編寫國別化組合型教材。

本研究嘗試建設(shè)對(duì)外漢語詞匯及語法教學(xué)數(shù)據(jù)庫。包含兩個(gè)分庫，詞匯庫收有常用詞的詞語釋義、展示技巧、例句、課堂操練方法、練習(xí)、偏誤分析、詞義辨析等內(nèi)容。語法庫收有主要語法點(diǎn)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧、例句、練習(xí)、偏誤分析、相關(guān)語法背景知識(shí)、適用的課堂活動(dòng)等內(nèi)容。不僅存儲(chǔ)文本格式的數(shù)據(jù)，而且存儲(chǔ)圖片、PPT 課件、flash 動(dòng)畫、視頻片段等格式的數(shù)據(jù)。并嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線查詢功能。國內(nèi)外漢語教師查詢某個(gè)語法點(diǎn)或詞條時(shí)，相關(guān)的圖片、課件、動(dòng)畫和課堂示范片段等內(nèi)容可以一并調(diào)取，全方位展示相關(guān)信息，讓新教師也能很快領(lǐng)悟到某個(gè)詞或語法點(diǎn)的教學(xué)方法。既方便廣大教師備課，也能應(yīng)用于教材編寫，并有利于從不同角度推進(jìn)漢語本體研究。

二、對(duì)外漢語教學(xué)專用備課數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)

(一)實(shí)用性

現(xiàn)有的供詞匯教學(xué)和語法教學(xué)參考的資料往往是知識(shí)型、詞典型的。詞匯數(shù)據(jù)庫一般收錄的內(nèi)容為:詞的中英文釋義、例句、拼音、等級(jí)、詞義辨析等內(nèi)容;語法教學(xué)可用的數(shù)據(jù)庫較少，收錄的大多為語法點(diǎn)的基本內(nèi)容、背景知識(shí)、例句等。對(duì)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)而言，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

詞匯教學(xué)看似簡單，但除了掌握詞的音、形、義之外，詞的用法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有些詞的詞義雖然容易掌握，用法卻與學(xué)生的母語大相徑庭，經(jīng)驗(yàn)不足的漢語教師很容易忽略，如:“感興趣”一詞，如果不點(diǎn)明“對(duì)……感興趣”的特殊用法，學(xué)生就很容易造出“我感興趣中國文化”這樣的句子來。兩種語言的詞匯往往在范圍大小、詞義色彩、用法搭配上有著種種差異，教師需要在這些方面得到提示。此外，外國學(xué)生往往抱怨詞匯學(xué)習(xí)太過枯燥，要解決這一問題，教師在課堂教學(xué)過程中，展示詞的意義及用法時(shí)需要用到許多技巧，例句的挑選要能夠展示詞的典型用法，這些都是“因詞而異”的。必須做到化難為易，既便于學(xué)生理解詞義，又能加深其記憶，還可活躍課堂氣氛。除了講解之外，操練詞匯的方法也應(yīng)多種多樣，寓教于樂。所有這些，都將被收錄到我們的詞匯分庫中，以供教師備課時(shí)參考。

語法教學(xué)要求教師除了掌握語法點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)之外，更要對(duì)整個(gè)授課過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入、展開、總結(jié)到操練，教學(xué)過程清晰流暢而又生動(dòng)有趣。對(duì)于新教師來說，最容易犯的錯(cuò)誤就是將語言課上成語言知識(shí)課。我們的備課數(shù)據(jù)庫中收有主要語法點(diǎn)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧、例句、練習(xí)、偏誤分析、相關(guān)語法背景知識(shí)、適用的課堂活動(dòng)、示范課片段、教學(xué)用PPT 課件、視頻片段、動(dòng)畫、音樂、圖片等內(nèi)容。緊緊抓住對(duì)外漢語語法教學(xué)的特點(diǎn)，展示具體語法點(diǎn)的課堂教學(xué)流程、方法和技巧，讓經(jīng)驗(yàn)不足的教師也能盡快上手。大量的練習(xí)、例句和豐富的課堂活動(dòng)，也為活躍漢語課堂，提高授課質(zhì)量提供了很好的參考。

(二)針對(duì)性

在數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面，目前專供對(duì)外漢語教學(xué)研究使用的語料庫已經(jīng)初具規(guī)模，如:王還、常寶儒研制的《現(xiàn)代漢語詞頻統(tǒng)計(jì)語料庫》，趙淑華研制的《現(xiàn)代漢語句型語料庫》，儲(chǔ)誠志、陳小荷研制的《中介語語料庫》等等。但目前國內(nèi)外尚無一個(gè)相對(duì)完整的、專門服務(wù)于漢語教師的備課數(shù)據(jù)庫。

本課題組成員大部分為全職或兼職對(duì)外漢語教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多年來積累了大量的詞匯、語法教學(xué)資料。數(shù)據(jù)內(nèi)容除了參考詞典、教材、教學(xué)參考書外，大部分來自一線教師的一手材料，這些教學(xué)資源經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和針對(duì)性，數(shù)據(jù)庫建成之后，將具有填補(bǔ)空白的意義。

(三)規(guī)范性

數(shù)據(jù)庫中的素材按照媒體類型可劃分為五大類:文本類素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材、視頻類素材。②但PPT 文件比較特殊，其中既包含文本內(nèi)容又可能包含一定的圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻內(nèi)容，因此我們把它單列出來。我們參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求擬定了備課數(shù)據(jù)庫中各類素材的標(biāo)準(zhǔn)，此處因篇幅所限暫略。

(四)開放性

本數(shù)據(jù)庫建成之后，對(duì)廣大漢語教師開放，既可提供備課資源，又可作為交流平臺(tái)，教師在查閱資料、下載資源的同時(shí)，也可以把自己平常積累的素材上傳共享，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和充實(shí)備課資源庫。利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、開放性、交互性和合作性讓世界各地的漢語教師互相協(xié)作、共享資源，有利于漢語國際推廣工作的推進(jìn)與深化。

三、數(shù)據(jù)庫素材組織線索和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)

對(duì)外漢語單冊(cè)教材選取的功能點(diǎn)、文化點(diǎn)、漢字、詞匯和語法點(diǎn)可能有所不同，但從成套的教材來看，總要貼近各種大綱，尤其是詞匯和語法內(nèi)容。對(duì)外漢語教學(xué)所選取的詞匯必須遵循高頻常用原則，主要語法點(diǎn)也比較固定。因此，我們?cè)诮M織素材的時(shí)候，以語言要素知識(shí)點(diǎn)為主線，便于教師查找，并且有利于把找到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重新排列組合，反復(fù)利用。

陳芳(2003)的碩士畢業(yè)論文專門研究對(duì)外漢語教學(xué)多媒體素材庫的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)建構(gòu)，詳細(xì)介紹了素材庫的總體結(jié)構(gòu)及9 個(gè)素材表(字表、詞表、語法表、例句表、情景表、筆順表、圖片表、音頻表和視頻表)的字段設(shè)置，我們借鑒了她的一些做法，但也進(jìn)行了不同的嘗試。在陳芳的多媒體素材庫系統(tǒng)中，最高層的表包括字表、詞表、語法表、例句表、情景表，第二層表為筆順表、圖片表、音頻表和視頻表。上層表是真正意義上的漢語言教學(xué)資源表，而下層表則與上層表互相關(guān)聯(lián)，為之提供多媒體素材。③

從總體來看，備課數(shù)據(jù)庫是一個(gè)相當(dāng)龐大的工程。以下為我們?cè)O(shè)計(jì)的備課數(shù)據(jù)庫整體結(jié)構(gòu)圖(見圖1)，其中灰色框內(nèi)的數(shù)據(jù)表已經(jīng)完成建設(shè)，實(shí)線框內(nèi)的數(shù)據(jù)表正在建設(shè)中，此次我們建設(shè)的重點(diǎn)在詞匯和語法內(nèi)容上，詞匯和語法教學(xué)可共享的素材不多，重合部分多在虛詞上。我們把詞匯和語法稱為兩個(gè)分庫，各轄幾個(gè)數(shù)據(jù)表，也共享幾個(gè)數(shù)據(jù)表。至于語音、漢字、話題、文化等分庫，時(shí)間和精力所限，我們暫緩建設(shè)，在圖1 中僅以虛線框表示。

四、部分?jǐn)?shù)據(jù)表的字段設(shè)置及說明

(一)詞匯分庫各表的字段設(shè)置

圖1 備課數(shù)據(jù)庫的整體結(jié)構(gòu)

漢語詞匯中，約有20．23%的詞是多義詞(曹煒2003)，而且詞頻與詞義呈正比:詞頻越高，詞義越多(王惠2009)。張博、邢紅兵(2006)統(tǒng)計(jì)了《現(xiàn)代漢語頻率詞典》8441 個(gè)高頻詞的義項(xiàng)情況，其中最高頻的前200 個(gè)詞平均有義項(xiàng)4．015 個(gè)，末200 個(gè)詞的平均義項(xiàng)也有1．35 個(gè)。因此，在建立詞匯庫的各表時(shí)，我們不可避免地遇到了多義詞的問題，多義詞各義項(xiàng)的使用頻率不同，詞性、用法搭配上也不同，因此在教學(xué)順序和教學(xué)重點(diǎn)上也應(yīng)有所區(qū)別，如果把一個(gè)多義詞各義項(xiàng)全放在一條記錄中，查詢結(jié)果與一般的電子詞典就無多大區(qū)別。為了明確多義詞各義項(xiàng)的不同屬性，以便教師區(qū)別對(duì)待，選擇適合于學(xué)生情況的備課材料，除了詞目信息表之外，我們基于多義詞在不同義項(xiàng)上的屬性，以詞項(xiàng)(不同義項(xiàng)上的詞)為單位，建立了詞項(xiàng)表。以下分別展示《詞目信息表》、《詞項(xiàng)表》的字段設(shè)置:

表1 詞目信息表的字段設(shè)置及說明

表2 詞項(xiàng)表的字段設(shè)置及說明

表3 近義詞辨析表的字段設(shè)置及說明

(二)語法分庫各表的字段設(shè)置

對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的語法項(xiàng)目，根據(jù)其難度和學(xué)生程度不同，往往又可分為幾個(gè)小點(diǎn)，我們稱之為語法點(diǎn)分項(xiàng)，從課堂教學(xué)來看，一股腦地把一個(gè)語法項(xiàng)目的所有內(nèi)容一次性傳授給學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于每個(gè)語法點(diǎn)分項(xiàng)都有一個(gè)引入、展開、操練的過程。因此除了語法項(xiàng)目表之外，我們著重設(shè)計(jì)了語法分項(xiàng)教學(xué)表，既能化整為零，符合課堂教學(xué)的要求，又可把幾個(gè)分項(xiàng)的相關(guān)內(nèi)容全部調(diào)取出來，讓教師對(duì)整個(gè)語法項(xiàng)目有一個(gè)清晰的全局性的認(rèn)識(shí)。

表4 語法項(xiàng)目表的字段設(shè)置及說明

表5 語法分項(xiàng)教學(xué)表的字段設(shè)置及說明

(三)與詞匯庫、語法庫相關(guān)的表:

表6 偏誤表的字段設(shè)置及說明

表7 話題教學(xué)表的字段設(shè)置及說明

由于篇幅所限，圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)表的字段設(shè)置在此文中暫不列出。本數(shù)據(jù)庫目前正處于試制階段，對(duì)于數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)將進(jìn)行反復(fù)修改，盡量避免數(shù)據(jù)冗余。

注釋:

①李玉蘭，《國外漢語教學(xué)之困——師資教材怎么辦》，《光明日?qǐng)?bào)》，2009-12-14。

②教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，2000年5月頒布。

③陳芳，《基于網(wǎng)絡(luò)的對(duì)外漢語教學(xué)多媒體素材庫之設(shè)計(jì)與系統(tǒng)構(gòu)建》，北京語言大學(xué)學(xué)位論文，2003年。

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