提高青年教師教學水平督與導的實踐探索

趙 潔

（無錫科技職業學院 中德機電學院，江蘇 無錫 214000）

目前，職業院校中青年教師已經成為一支十分重要的力量。據不完全統計，我國職業院校35歲以下青年教師已達教師總數的50%以上，他們在教學工作中發揮著相當大的支撐作用。青年教師的教學水平、教學能力直接影響著高校的人才培養質量，同時關系到高校人才梯隊建設。為了保證和提高教學質量，我院結合具體實際情況，制定以培養教學能力為中心的培養方案，探索實踐以對青年教師教學質量督查評估和教學能力指導培養為主線的青年教師培養體系。

1 教學質量督查評估

對青年教師教學水平的全面督查評估主要體現在對青年教師教學質量評估，主要有四個方面：第一，了解學生對任課教師教學情況的反映；第二，及時了解任課教師在師德師風方面的狀況；第三，為學校教學改革和教學管理提供有價值的信息；第四，及時發現存有問題，研究提高任課教師教學質量的措施，逐步建立一套檢查與監控教學質量的制度體系。

1.1 評估項目及方法設計

評估項目及方法設計，應做到虛實結合，定量和定性結合。在評估項目的選擇和設計過程中，最好能通過自上而下和自下而上的過程，多層次、多范圍征求教師的意見和建議，保證選擇和設計過程的民主性，并廣泛聽取學院領導、專家和教師們意見的基礎上，不斷地進行指標體系的修改、補充、調整。應根據專業及課程特點分別設計評估項目及權重，并分別編制適合教師自評、學生用、同行專家用的評估表。另外，還要避免教學評估體系機械的量化。

教學評估項目內容要做到具體而全面，評估內容應包含青年教師在教學及其他環節的教風和師德表現。作為一名高職院校青年教師，在教學方面，應該做好授課計劃制定、備課、教學方法探討、教學內容更新、教材建設、課程建設工作，上課、作業批改、答疑、實驗、考試、成績上報等課程教學工作，指導學生畢業設計，實踐、實習等教學實踐工作以及組織學生參加競賽、擔任班主任等學生工作。同時作為青年教師還要不斷地學習，向老教師取經、交流及聽課學習四大類工作，因此，對青年教師教學工作的評估也應從這四大類著手，并根據這幾項工作的重要性程度不同賦予其不同的權重。

在教學系統中，對教學效果最有控制影響作用的是學生、同行專家、教師本人，因此他們都應是教學質量的評估者。由于這三種評估人員所處的地位、接觸實物和觀察問題的角度等不同，將制約教學評估的科學性、有效性。為使教學評估更加規范、科學、有效、應按統計規律的原則，不能把評估的權利集中在某一群體的手里，而是從不同側面、不同層次對每個教師進行多元化的評估。由學生的評教、同行專家的評價、教師本人的自查“三層次”設計與之相對應的項目內容，組成評估的有機整體，從而使評估方法最優化、科學化。

1.2 評估結果可靠性的保障措施

目前，青年教師的教學質量評估體系還不夠健全，存在著諸如評估主體態度不端正、評估結果以偏概全及評估結果對教學反饋監控作用比較弱等問題，為保證青年教師教學評估工作順利實施和目標完成，必須制定相應的保障措施。

（1）重視對學生的思想教育，提高學生評教結果的可靠性。好的教學評估是“教”和“學”的互動，不僅有利于促進青年教師教學水平的提升，而且還可以幫助學生樹立求真、務實、負責的科學精神和態度。青年教師教學質量評估，學生是重要的評議主體，如果他們對評教存在心理偏差，沒有正確認識，評教是很難保證其真正目的達成的。從學生自身實際出發加強對學生進行評教宣傳教育和思想動員工作，使學生確實意識到評教能促進教師教學方法和手段的改進、促進教學內容和課程結構全面優化，而這些提高學生是最大的受益者。學生樹立了正確認識，是搞好評教的前提和基礎。學生增強評教責任感，嚴格按標準評教，體現客觀公正，才可使評教結果更加可信、有效。

（2）把握評估時機，增加評估次數。對評估時機和次數的把握也是在評估過程中必須注意的一個問題。一般來說，每一學期對每一位青年教師的評估通常應分三次，即在學期初、期中、期末課程結束后進行。期初教學督察對幫助教師發現和解決課程教學中的問題，對改進課程與教學，提高教學質量更有價值。期中同行專家聽課和教學進度抽查，是保障教學過程順利進行，對及時修整教師在教學過程中發現的問題具有不可或缺的作用。期末學生評教，學院可以更好地了解教師所教課程的整個學期的教學情況，而課程結束后的評估結果更有說服力。

（3）加強評估結果的反饋和對教師的指導。各項評估結果具有多方面的潛在功能和價值，及時地向教師反饋各類指標和各個項目評估結果，讓青年教師發現在教學中存在的問題和弱點。這種反饋還會幫助教師形成一定的教學成就感，并通過具體問題的揭示來激勵教師改進教學。

1.3 教學質量督查評估的意義

青年教師教學水平督查評估的意義主要表現在以下四個方面：一是指導作用。開展青年教師教學水平評估工作旨在為系、院領導了解任課教師的教學情況，促進教學質量的提高，同時也為教學管理措施提供客觀和全面的量化依據。二是診斷作用。幫助青年教師認清自己的優點與短處，總結經驗，改進教學。三是引導作用。幫助青年教師明確努力方向，提高教學水平，優化教學方法。四是激勵作用。通過被評青年教師間的橫向比較，增強青年教師進行教學改革的壓力、動力和活力，促進青年教師在競爭中求得更大發展。

2 對青年教師教學能力指導培養

對青年教師教學水平評估只是治標，導師的指導和培養才是提高青年教師教學水平的重要措施。高職院校的青年教師大多數是非師范類院校畢業，具有較好的專業基礎知識，但未受過正規教學訓練，缺乏教學經驗。為了保證和提高青年教師的教學質量，我院探索與實踐了導師制，給每位剛進校的教師配備輔導教師，以老教師帶新教師，在老教師的指導和培養下，讓青年教師迅速成長以達到高職教學的要求。

2.1 導師的職責

導師的職責包括兩個方面：一是培養教師的教學能力；二是培養青年教師的科研能力。具體的工作職責是在教學能力方面：指導青年教師做好教學準備工作，及時指導、檢查教案講稿，組織新教師進行試講，及時分析評論試講。在教學實踐中給青年教師提供相關教育理論材料和操作框架，幫助他們有計劃、螺旋式地反思、研究自己的教學實踐，從而不斷改進教學方法和提高教學水平。在科研能力方面：鼓勵并引導青年教師大膽參與導師帶頭的橫向科研項目、學科建設、教改實踐，完成課題和發表科研論文。

2.2 培養方案的制訂

青年教師培養期一般需2～3年，以培養教學能力為中心，主要制訂以下培養方案：

（1）教案講稿編寫能力。教案是教師在對教學內容的研究、理解、提煉和組織的基礎上，通過講授和借助其他教學工具，將知識傳授給學生的題案。教案不是教材的抄襲，而是教師在對課堂教學內容理解和組織的基礎上，合理安排教學布局、教學重點和難點、教學方法。導師可根據自己的教學經驗為青年教師制訂教案講稿書寫要求，青年教師依據要求認真書寫教案，其教學內容在教案上要一目了然。

（2）提高實踐、實驗技能。高職院校的“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、解決疑難問題的現場指導能力。由于青年教師大多數來自高等院校，從而缺乏這些技能。導師可根據學科特點制訂不同的培養方法，指導青年教師參與實驗室建設，拜師學藝、進企業做訪問工程師等培養方法，以掌握和提高專業所需的技術技能。

（3）實行青年教師聽課制度。青年教師可以通過觀摩導師和其他教師的授課，理解把握學科重點難點，從中學習和借鑒其他教師在教材處理、多媒體課件、課堂板書及授課方法等經驗，然而在模仿的基礎上創新，在吸收的基礎上發展。因此，我院制訂了新教師聽課制度，要求新教師第一年隨堂聽課，做好聽課筆記，課后寫心得體會。

（4）實行新教師試講制度。試講是實戰前的演習，可以鍛煉青年教師的思維能力、表達能力及對教學內容的分析、理解能力、發現問題及時糾正。新教師試講時，教研室全體教師參加，試講后導師與其他教師一起，根據試講情況對教學內容是否熟悉、表達是否流暢、教學重難點是否突出、板書是否規范和語速語調是否適當等方面進行評價，提出試講中存在的問題，并提出解決的方法。

（5）培養團隊精神。教師間的相互合作，相互切磋是提高教學水平的最好途徑。我院要求青年教師參與教學團隊的教學項目開發，集體備課等教學活動，通過這些教研活動，提高教學水平，培養合作精神。

2.3 培養成效的監督

青年教師教學能力培養成效的考核，可以通過兩個途徑進行，一是對青年教學水平質量的督查評估的結果；二是定期進行教學競賽和公開課，組織督導組、同行專家進行評定。

3 結 語

實踐證明，從青年教師教學質量督查評估和教學能力導師指導培養兩個層面，構建完善的青年教師教學能力培養體系，有益于提高青年教師教學水平，有利于青年教師的健康成長。在高職教育發展和改革過程中，對青年教師教學水平的督和導工作不但是不可或缺的，而且是必須重視，并應結合實際不斷加以研究和探討。

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