高職焊接檢測課程職業(yè)能力培養(yǎng)的探索

陳妍

（無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫 214151）

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，近年來受到社會的廣泛關(guān)注，當(dāng)前，現(xiàn)代焊接技術(shù)已能焊出無內(nèi)外缺陷的、機(jī)械性能等于甚至高于被連接體的焊縫，它被廣泛應(yīng)用于國民生產(chǎn)的多個行業(yè)。通過對多家鋼結(jié)構(gòu)、特種設(shè)備公司的調(diào)研，目前企業(yè)所需要的崗位主要集中在焊接工藝、質(zhì)量檢測等崗位，其中焊縫檢測人員缺口較大。社會需求是高職教育發(fā)展的最大動力，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，我校《焊接檢測》課程圍繞以就業(yè)為發(fā)展方向，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)群為框架，積極探索符合職業(yè)能力需求的教學(xué)模式。

1 課程簡介

《焊接檢測》是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的一門核心課程，面對社會新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步解放思想、更新觀念、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技藝型人才。在教學(xué)過程中，教師從實際工作崗位出發(fā)，有目的的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、生動具體的工作任務(wù)和場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗、在基于工作過程的項目任務(wù)的完成中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和工作的一體化。按企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的具體要求確定綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

2 實施策略

2.1 以工作項目移動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程

按照焊接檢測生產(chǎn)任務(wù)與工作過程設(shè)計課程，以檢測項目、待檢產(chǎn)品為載體實現(xiàn)教學(xué)情境和工作情境對接。以崗位需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為軸線，整合課程內(nèi)容。通過項目教學(xué)、理實一體、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬等多種實踐教學(xué)手段，將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實際工作經(jīng)歷三者結(jié)合在一起。課程與實際檢測工作相適應(yīng)，將焊接原材料、工序、半成品和成品檢測四個檢測環(huán)節(jié)的知識、技能進(jìn)行有機(jī)融合，圍繞焊接檢測人員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，使學(xué)生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用。

2.2 以典型產(chǎn)品為載體創(chuàng)設(shè)工作情境

課程內(nèi)容分為焊接檢測準(zhǔn)備、常規(guī)性檢測、密封性試驗、破壞性試驗、無損檢測五個項目。五個學(xué)習(xí)項目概括了焊接檢測方法的全部內(nèi)容，完成從認(rèn)識缺陷開始，經(jīng)過產(chǎn)品、表面、整體，獲得焊接產(chǎn)品檢測結(jié)果的工作任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)選擇其焊接產(chǎn)品作為工作任務(wù)，教學(xué)中構(gòu)建實際檢測工作情景，以典型的焊接產(chǎn)品作為工作對象，建立開放型、靈活性的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。例如：在教授超聲波探傷檢測未熔合缺陷時，就需要教師根據(jù)授課內(nèi)容，選擇典型的工作零件作為載體，在本課教學(xué)中，選擇了常用于船舶分段合攏中的氣保焊橫焊單面焊雙面成型焊縫作為工作對象，此焊縫是多層多道焊焊縫，未熔合適常見缺陷，以此作為教學(xué)載體，可以提高學(xué)生對各種檢測方法適用性和實用性的理解，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

同時在授課過程中，創(chuàng)設(shè)出實際的工作情境，以小組為單位實行管理，學(xué)生是主體，教師主要起指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、咨詢、信息提供等作用，使學(xué)生在獲得經(jīng)驗和能力的同時，培養(yǎng)服從、合作、責(zé)任感的職業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題、工作情境，使學(xué)生面臨具體問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們獨立探索問題，通過扮演檢測過程中的不同角色，達(dá)到提高綜合實踐能力的目的。例如：在滲透探傷檢測器材準(zhǔn)備環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生分別扮演倉庫保管員和檢測工的角色，讓學(xué)生自己從倉庫中領(lǐng)取到自己所需工具的種類及數(shù)量，通過角色扮演加強對相關(guān)知識點的理解。

2.3 以校外實訓(xùn)基地為依托提升職業(yè)能力

根據(jù)課程內(nèi)容，推行校企合作教學(xué)。充分發(fā)揮校內(nèi)外教師特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。即基本知識、基本技能由專職教師系統(tǒng)講授和訓(xùn)練；專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能由企業(yè)教師專門講授和指導(dǎo)；企業(yè)管理、企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)教師專題講座。校外實訓(xùn)基地能較好彌補校內(nèi)實訓(xùn)場所的不足，使課堂教學(xué)得到很好的延伸，能更好地實現(xiàn)基于工作過程的課程建設(shè)探索，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生理解情境中的現(xiàn)實問題，更能增加學(xué)生的職業(yè)能力體驗。

2.4 以精品課程網(wǎng)站為平臺提升協(xié)作意識

充分利用已建設(shè)的精品課程網(wǎng)站，開辟了校內(nèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和豐富多彩的第二課堂活動，學(xué)生可以在課余時間通過校園內(nèi)網(wǎng)，直接登錄精品課程網(wǎng)站，通過訪問精品課程網(wǎng)站習(xí)題庫，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測試。學(xué)生之間可就相關(guān)問題開展討論、交流；教師和學(xué)生之間，可通過郵箱、QQ群、工作組等，形成新型的教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，快速提高自身素質(zhì)和綜合能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊合作意識和良好人際關(guān)系的形成。

3 結(jié)束語

教師應(yīng)根據(jù)社會需求和職業(yè)崗位要求選取工作任務(wù)，按實際工作流程構(gòu)建教學(xué)項目，將典型工作產(chǎn)品引為工作對象，在教育中突出實際工作情境、職業(yè)崗位要求。專業(yè)教師和學(xué)生要一起參與專業(yè)聯(lián)系較緊密認(rèn)知實習(xí)、工學(xué)交替等活動，教師通過下廠鍛煉，增強了職業(yè)感性認(rèn)識，提高實踐操作能力；學(xué)生通過企業(yè)實踐活動，對職業(yè)和工作崗位有所認(rèn)識，形成職業(yè)發(fā)展觀。在教學(xué)中，要不斷在實踐中探索符合高職特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，工作任務(wù)緊密貼近生產(chǎn)實際，教學(xué)與生產(chǎn)之間無縫對接。

［1］劉衛(wèi)，謝幫靈，計端.高職《機(jī)械制圖》“項目化”課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2010（13）.

［2］曹述武.高職院校“兩課”教學(xué)應(yīng)突出“職業(yè)性”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（4）.

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［4］錢燕婷.情境教學(xué)在基于工作過程的課程開發(fā)中的運用[J].科技文匯，2010（33）.

［5］徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.