校企合作、工學結合人才培養模式的理論與實踐

黃 剛

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

2005年8月，教育部在天津召開了專題研究創新人才培養模式，實現我國職業教育改革和發展新突破的職業教育工學結合座談會，教育部前部長周濟在講話中指出：職業院校要與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。2006年，教育部、財政部啟動了100所國家示范性高等職業院校建設計劃，校企合作、工學結合人才培養模式改革是其中的主要內容。2010年，教育部、人力資源社會保障部、財政部啟動了1000所國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，校企合作、工學結合運行機制建設和人才培養模式改革是其中的重要內容。

1 工學結合人才培養模式的內涵

1.1 工學結合人才培養模式

工學結合人才培養模式是指依據培養目標、職業活動的內容、環境和過程，以職業活動為主線，通過校企合作，把理論學習與崗位實踐結合起來，使學習的過程與生產過程有機融合，有效實施產教結合、工學結合，使教學做合一的一種機制和模式。這種模式既遵循國際職業教育的普遍規律，又具有中國職業教育特色。

目前，世界上較為認可的現代工學結合人才培養模式的創始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學（UniversityofCincinnati）工學院院長赫爾曼·施奈德[1]。他早期一邊學習一邊工作的生活經歷和他日后作為一名教師的特殊敏感促使他產生了工學結合的想法。直接起因是他發現很多東西學生無法在課堂和實驗室里學到，只有在車間和工廠里才能學到。于是他提出一種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回課堂學習。1946年美國職業協會發表的《合作教育宣言》第一次給這種教育模式下了定義，認為它是“將理論學習與真實的工作過程結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。

1.2 工學結合人才培養模式的功能

對于任何一所職業院校來說，專業建設、課程設置、師資培養、教學模式、職業訓練和學生就業都是影響其辦學水平和教育質量的重要因素。通過校企合作，能解決“雙師型”教師培養、實訓基地建設、職業技能訓練和學生就業等問題；通過工學結合，能使學生提高職業素養和技能，帶動專業調整，引導課程設置、改革教學模式和內容。所以說職業院校只有在校企合作中才能創新人才培養模式，而產學研結合、工學結合，教育與企業、社會需求緊密結合則是職業院校提高教育質量和辦出特色的突破口。

2 教育部高度重視人才培養模式的創新

校企合作、工學結合，創新人才培養模式是近兩年職業教育領域最熱門的話題之一。尤其是在國家示范性高等職業院校建設和國家中等職業教育改革發展示范學校建設過程中，教育部頒發了一系列在高、中等職業教育領域開展校企合作、工學結合，創新人才培養模式的重要文件，顯示出教育部對該項工作的重視程度。

2.1 高等職業教育

2.1.1 教高［2006］14號文件 教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：通過實施國家示范性高等職業院校建設計劃，在深化教育教學改革、創新人才培養模式、建設高水平專兼結合專業教學團隊、提高社會服務能力和創建辦學特色等方面取得明顯進展。以工學結合人才培養模式帶動專業建設并引領課程改革,是國家示范性高等職業院校建設的重要內容。

2.1.2 教高［2006］16號文件 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

2.1.3 教職成[2011]11號文件 教育部、財政部《關于支持高職學校提升專業服務產業發展能力的通知》指出：2011—2012年，教育部、財政部在獨立設置公辦高等職業學校中，支持1000個左右高等職業教育專業進行重點建設，以推動高等職業學校加快人才培養模式改革。

2.1.4 教職成[2011]12號文件 教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》要求高等職業學校以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。

2.2 中等職業教育

2.2.1 教職成[2006]4號文件 教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》提出職業院校推行工學結合是“遵循職業教育發展的規律”，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想。

2.2.2 教職成[2008]8號文件 教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》對中等職業教育教學改革提出了包括“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的8點要求；同時指出，工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。

2.2.3 教職成廳函[2010]34號文件 教育部、人力資源社會保障部、財政部《關于申報2010年度國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目的通知》要求遴選項目學校，建立穩定的校企合作關系和有效的合作辦學機制，以及有效推行工學結合的人才培養模式。

2.2.4 教職成[2010]9號文件 教育部、人力資源社會保障部、財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》指出：國家中等職業教育改革發展示范學校建設的重點任務是改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式和評價模式、創新教育內容。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式。

2.2.5 創新行動計劃 教育部2010年《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》提出的中等職業教育改革創新目標包括創新職業教育人才培養模式，同時要求各中等職業學校加強校企合作，創新多樣化的校企合作一體辦學模式，改革人才培養模式。

2.2.6 教育部袁貴仁部長講話 袁貴仁部長在2010年全國中等職業教育教學改革創新工作會議上的講話指出：加快推進校企合作，這是職業教育改革創新的關鍵，是解決職業教育“雙師型”教師不足、實習基地不足、學生實踐能力不強等諸多問題的“牛鼻子”。

2.2.7 教職成[2011]6號文件 教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》指出：在行業的指導下全面推進教育教學改革，推進產教結合與校企合作一體辦學，推進人才培養模式改革。

3 校企合作、工學結合人才培養模式的實踐

大力推行校企合作、工學結合，創新人才培養模式是各中、高等職業院校共同面臨的新課題，在國家示范性高等職業院校建設和國家中等職業教育改革發展示范學校建設過程中，各建設院校都有著明確的認識，高度重視該項工作，建立專業教學指導委員會[2]，制訂專業發展規劃，研討課程設置、教學內容和教學方法改革，建立長效穩定的校企合作機制，并在人才培養模式改革等方面取得了成效。

3.1 校企合作建立專業建設指導委員會

為了改革人才培養模式、辦學模式和評價模式，職業院校建立了由衛生行政部門、行業學（協）會、企業（醫療機構）等行業專家和學校相關業務部門專業人員組成的專業建設指導委員會，每年召開1～2次會議，研討專業發展規劃，調整教學計劃和課程體系，改革教學大綱、實踐教學模式，完善師資隊伍建設、就業指導和教學評價方面的規章制度。

3.2 校企合作共建校內實訓基地

學校按照教育規律和市場規則，緊密聯系行業、企業，多渠道、多形式籌措資金，由行業、企業提供儀器設備、技術支持，學校提供場地、管理和師資支持，實現資源共享，共同建立仿真、數字化的實訓基地。在實訓基地完成實踐教學，并對行業、企業的員工進行培訓，學校與行業、企業實現零距離接觸，從而培養適應性強、臨床急需的技能型人才。

3.3 校企合作推動課程體系、教學內容改革

教育部提出職業教育要在行業指導下，全面推進教育教學改革，實現專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。實現這些目標，必須由學校和行業共同制訂人才培養方案，共同開發課程和教學內容，通過任務驅動、項目導向和教學做一體的教學模式，將學校教學與企業生產緊密結合，基于崗位工作改革教學內容，改進實訓教學方法。在人才培養方案中，要體現“三早”：讓學生早期接觸職業崗位，建立職業意識；早期規劃職業生涯，激發崗位理想；早期參加職業活動，樹立職業目標。

3.4 校企合作共同完成頂崗實習等實踐教學任務

實踐教學包括實驗教學、操作練習、課間見習、教學見習和畢業實習等形式，其中實驗教學、操作練習主要在校內實訓基地完成，而課間見習、教學見習和畢業實習（頂崗實習）需在校外實訓基地完成。通過校企合作的方式，職業院校在企業（或醫院）建立穩定的校外實訓基地，為學生提供頂崗實習崗位。在頂崗實習過程中，學生不僅接受雙方教師的指導，而且還要接受企業、醫院文化的熏陶，了解、熟悉崗位工作狀況，為就業打好基礎。

3.5 校企合作共同實施“訂單式”培養

“訂單式”培養是指職業院校根據企業或醫療機構對人才的要求，共同制訂人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面開展合作，共同完成人才培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。學校與合作單位一起商定招生專業和數量，一起考核錄用新生，聯合開辦“區域班”、“定向班”或“專業冠名班”，合作單位派技術人員和管理專家參與教學和管理，并優先錄用優秀畢業生。這種培養方式的實質是培養用人單位未來的員工，因此，更能激發用人單位參與校企合作的積極性；同時學生因就業方向明確，學習更有針對性，學習動力更足。

[1]陳解放.工學結合的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[2]曹月梅.我國職業教育產學結合運行機制之研究[J].衛生職業教育，2012，30（10）：7-9