改革藥理學實驗教學 增強學生綜合能力

王曉琴，張 波，劉 梅

（1.石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002；2.石河子大學醫學院，新疆 石河子 832002）

改革藥理學實驗教學 增強學生綜合能力

王曉琴1，張 波1，劉 梅2

（1.石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002；2.石河子大學醫學院，新疆 石河子 832002）

實驗教學對藥學專業學生能力的培養非常重要。通過轉變實驗教學觀念、改革實驗教學模式、開展藥理學設計型實驗、引進新設備、合理利用現代化實驗手段、開設綜合型實驗等措施提高藥理學實驗教學的質量，激發學生實驗的積極性，培養學生的綜合能力，以更好地適應新的人才培養需要。

藥理學；實驗教學；創新能力

藥理學是一門實踐性很強的學科，實驗教學在整個教學中占有很重要的地位。它不但起著驗證理論、鞏固和擴大所學課程內容的作用，而且更重要的是，它起著培養學生動手能力、實踐精神、創新意識和創新能力的作用。對于實踐性較強的藥理學課程，實驗教學工作的好壞直接影響著學校是否能夠培養出合格的專業人才，培養出的人才是否能夠適應社會和市場的需要[1]。從2008年起，我校藥學院就本科專業的藥理學進行了一系列改革，增加了實驗課的比例，減少了驗證型、演示型的實驗，增加了設計型的實驗，收到了較滿意的效果。現總結如下。

1 改革教學內容，適應新的人才培養需要

我校是一所剛升級為“211”院校的綜合性大學，藥學院由以前的三本招生升格為一本招生。一本的學生動手能力與綜合素質較高，好學上進，求知欲很強。為了適應新的教學對象，我們重新編寫了藥理學實驗大綱及實驗指導，對實驗內容進行了更新：刪除了一些內容、指標、操作方法單一的驗證型實驗，如“鏈霉素的毒性反應”、“不同劑量對藥物作用的影響”等；改進了一些實驗效果好、學生感興趣的實驗，如“傳出神經系統藥物對兔眼瞳孔的影響”、“傳出神經系統藥物對血壓及心率的影響”、“有機磷農藥中毒及解救”等；增加了一些綜合型、設計型實驗，如“解熱鎮痛藥抗炎實驗”等。

2 狠抓基礎，重視驗證型實驗

藥理學是一門實驗性科學，而實驗可以把抽象的理論直觀化。雖然設計型實驗能更好地培養學生的自學能力和創造性，但是，方法單一以及實驗步驟較復雜的實驗均不適合開展設計型實驗。而且，有些主動性較差、理論知識掌握欠缺的學生對難度較大的設計型實驗感到無從下手。因此，為學生開設驗證型基礎實驗仍是必要的。通過讓學生親自動手做實驗，從實驗中得出與理論相近的結果，從而驗證理論知識的正確性，對書本上講到的理論知識就會理解得更深。如“家兔有機磷中毒及解救”實驗，實驗前教師先向學生提問有機磷酸酯類中毒會有什么現象，提醒學生在實驗過程中觀察這些現象；再問為什么會出現這些現象，我們為什么要用阿托品和解磷定來解救，這兩類藥物分別可以緩解哪些中毒癥狀。這些驗證型實驗的開展可以加深學生對書本知識的認識和記憶，從而打好基礎。

3 調動學生積極性，開展綜合設計型實驗

過去的藥理學實驗基本上都是教師事先設計好的驗證實驗或演示實驗，學生在實驗過程中往往表現出較大的被動性和盲目性，難以達到預期的教學效果[2]。針對這些問題，我們開展了一些設計型實驗，具體實施過程如下。

（1）選題：選擇實驗時間長短適中、實驗難度適中、有多種實驗方法的實驗作為設計型實驗的題目。

（2）準備：由教師準備相關的實驗儀器和設備。

（3）宣傳：實驗前加強對實驗重要性的宣傳，介紹實驗藥物在臨床上的應用及實驗在相關知識領域的發展，激發學生的求知欲。

（4）設計：由學生查閱文獻、設計實驗流程。開始實驗前教師檢查其實驗方案，評判其可行性，與學生協商修改有問題的環節。

（5）實驗：學生購買相關的藥品，開展實驗。教師多與學生溝通，給予必要的提示和指導，幫助其順利完成實驗。

（6）總結：學生分析實驗結果，進行數據整理，撰寫實驗報告，并以小組為單位進行討論，最后，總結實驗過程中得到的經驗和教訓。

設計型實驗的開展不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學生的綜合能力，培養了他們解決問題的能力以及實事求是、科學嚴謹的工作作風，符合以學生為中心、以學生自我訓練為主的教學模式。

4 引進新儀器，改善實驗條件

藥理學實驗教學設備存在陳舊、落伍等情況，有些甚至存在安全隱患。比如“氯丙嗪對小白鼠激怒反應的影響”實驗中需要有較高電壓才能觀察到結果，學生若不小心碰到通電的小白鼠可能會造成電擊事故。為此，實驗室新購置了DT-200自動跳臺儀，可對小白鼠進行自動探測，無須人工觀察和手動計時，大大提高了實驗的安全性[3]。另外，在“傳出神經系統藥物對離體兔心的作用”、“傳出神經系統藥物對狗血壓的影響”等實驗中，統一采用BL-410微機生物信息采集系統進行實驗教學，數據可自動測量，資料可剪輯、儲存。再比如以往做鎮痛實驗時多采用熱板法，現在實驗室新購置的熱板儀和壓痛儀都實現了自動化，明顯提高了實驗的科學性。

5 改革考核模式，客觀評價學生成績

傳統的藥理學成績是期末考試成績占60%，期中考試成績占20%，平時成績占10%，實驗成績占10%，這就導致了學生輕視實驗教學、抄襲實驗報告、不認真做實驗的現象時有發生。為了促使學生重視實驗教學，我們把藥理學實驗作為一門單獨的課程，只有成績合格才能拿到實驗課的學分。為了客觀評價學生的實驗考試成績，我們擴大了實驗考核的范圍，包括實驗報告成績、實驗課堂表現、實驗技能考核、設計性實驗開展情況等方面的綜合評價。

在藥理學實驗教學中，以上的教學改革取得了較好的實踐效果，學生的積極性、能動性和創新性得到了明顯的提高，思考問題、解決問題的能力也得到了提升，而文獻檢索能力，實驗的設計、數據的統計分析能力也得到了鍛煉，為其今后畢業論文的完成、科研工作的開展和走上工作崗位奠定了扎實基礎。但在實驗設計課中依然存在一些問題，如：怎樣充分合理地利用實驗室資源，給學生提供自由實驗空間；如何吸引更多的學生參與到實驗的各個環節中來等，這都需要進一步的實踐和探討。在今后的實驗教學中，我們將繼續探索，不斷發展和完善藥理學實驗教學。

[1]張劍，劉學紅，張敏，等.藥理學實驗教學體系改革的體會[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10（6）:696-697.

[2]馮學鳳.藥理學實驗教學與學生能力培養 [J].中國現代醫生，2009（20）:147-148.

[3]李惠萍，陳麗，吳鋼.藥理學實驗教學改革與探索[J].教育與職業，2008（15）:86-87.

G420

A

1671-1246（2012）18-0092-02

石河子大學263青年骨干教師項目“藥理學設計型實驗教學方法的研究”（YX08016）