淺談教改背景下的中職語文課改

魏萬靜

（甘肅銀行學校，甘肅 蘭州 730100）

2009年，教育部下發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，對進一步深化中職教育教學改革提出了包括改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習等在內的八點要求。2010年，《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》發布后，教改的“春風”又一次吹遍了職教的大江南北。中職語文作為公共基礎課程，擔負著培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能。要使中職語文扮演好自己的角色，就得改革中職語文課的教學內容、教學方法。

1 以定位明目標

有些中職學校認為中職學生應該重點學習專業課，培養學生的職業技能，語文無足輕重、可有可無，要么壓縮課時量，要么干脆不學。針對中職語文的這種困境，這里所說的以定位明目標，是指將上述中職學校從事語文教學的語文教師在思想意識上統一對中職語文學科性質、教學內容的認識，從而徹底明確中職語文的定位。

1.1 明確性質，準確定位

《中等職業學校語文教學大綱》規定中職語文課的任務：指導學生正確理解與運用我國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質的人才服務。

倪文錦教授認為：“各級學校所不同的可能只是層次上的高低，各類學校所不同的可能只是語用價值取向上的差異。不管一個學校屬于各級各類學校中的哪一級、哪一類，它毫無例外地都需要育人。過于強調語文與專業對應，失之機械，可能會鬧出笑話。”從中職語文的性質看無論哪種類型的中等職業學校都要開設肩負育人、為就業培養能力、為人才終身學習奠定基礎的語文課程。

1.2 增加元素，凸顯特色

中職語文要尋找作為工具和文化的語文究竟要定位在什么層次、哪種文化類型上。在文化層面上筆者很認同學者趙大鵬的觀點：中職語文要求學生基本理解、大體讀懂即可[1]。在工具性上筆者認為中職語文要具有職教特色，當然主要還是從語文這個本體上增加職教元素。以下幾方面可增加中職語文的職教元素。

（1）從選文角度看，可以較多地選取直接反映社會發展、科技進步的作品，增強其時代性；也可以選取與學生就業崗位的企業文化接近的選文；還可選擇與學生終身學習有關的勵志成才的選文。

（2）從話語形式看，應加強學生運用日常應用文體和常用文體的寫作，以凸顯語文的實用性。

（3）從學生現狀看，應加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并借此來提高他們的文化素養。同時，通過語文教學內容培養學生自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創業等高素質人才的優秀品格。

（4）從就業需要看，學生應加強口語交際活動、語文綜合實踐活動、應用寫作能力。加強人際溝通、基本業務能力的培養，包括自我介紹，和別人交談，接打工作電話，制訂月、季度、年計劃，總結等實用技能[2]。

2 以方法促效能

教師在思想意識上準確定位中職語文后，重要的是要把對中職語文的認識定位落實到自己的語文教學中，從改革教學方法上實現中職語文的真正效能。

2.1 發現閃光、及時肯定

有人說辦好一所職業學校就減少了一所監獄，把這句話與現實聯系起來，筆者想到的職業學校的部分學生不光學習基礎薄弱，而且行為問題很多。追本溯源，那是因為他們可能在求學過程中很少體驗過成就感，相反，對于他們的學習遭遇的多是冷眼、忽視或嘲諷，這就需要中職語文教師在語文課堂中尊重每一名學生，關注每名學生學習語文的習慣，了解他們在語文方面的需求。真正做到在語文課堂中以學生為主體，優待這些很少感受過教師關懷的學生。

2.1.1 細心觀察、準確了解 語文課堂中，教師要細心地觀察每一名學生在課堂上的表現，準確了解學生對語文的需求，及時和學生進行溝通交流[3]。把學生在語文課堂上的表現、成就準確具體地說出來，把學生在語文學習過程中的艱難努力都記錄下來，及時夸獎學生。比如，學生在進行片段仿寫后，教師通過認真閱讀，把學生在片段仿寫中對選材、立意、表達、結構上所做的努力一一說出來，并適時點評，學生自然會覺得教師在很認真地批改自己的作業，教師也在關注自己，那他就會在下次完成作業時更加努力。

2.1.2 及時反饋、恰到好處 筆者在語文教學中時刻關注每名學生每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感，促使他們在教師的賞識和激勵中不斷建立起自信心，不斷向新目標奮斗并不斷取得更多的進步。譬如，當堂課所講的課文，能當堂背會的學生，筆者就給他獎勵滿分的平時成績；平時沉默寡言、不愛回答問題的學生偶有主動者，筆者就委婉地肯定他的勇氣。當然，教師的表揚要讓學生感到是實實在在的，是發自內心的。

2.2 充分信任，提供平臺

筆者在教學中為了給每名學生提供平等的學習機會，在學期初把所帶班級的學生分成6～8人的小組。對小組的組長、材料保管員、計時員、噪音控制員等不同角色的決定權都交給學生，并且定期在小組內進行角色輪換。在學習過程中分配不同的任務，這樣組內的每名學生都有機會既是任務的執行者又是任務的監督者，從而給他們提供了平等的學習、鍛煉的機會。

中職學校的語文課堂要為學生的就業、創業鋪路，課堂教學中要建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體的探究性學習方式，留給學生充足的自由學習時間，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對學習內容的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和見解，引導學生用學到的知識解決生活中的實際問題，創設與就業密切聯系的情景，讓學生在和諧歡樂的課堂氣氛中，體驗學習的樂趣。

教師一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次誠心的鼓勵，都會使學生產生奮發向上的動力。卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法,就是贊美和鼓勵。”筆者相信在中職語文教學中如果教師能讓學生都發揮出自己最大的努力，那語文課堂肯定是成功有效的課堂。

[1]趙大鵬.語文新教材培訓報告[M].北京：語文出版社，2009.

[3]倪文錦.中職語文教學新大綱輔導報告[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]汪鎮濤.語文新教材培訓報告[M].上海：外語教學與研究出版社，2011.■