從藏護班語文學習現狀看語文教學中如何滲透“心育”

林 玲，李 震

（甘南藏族自治州衛生學校，甘肅 合作 747000）

語文兼備知識性、藝術性和教育性，在德育和心理健康教育上擁有得天獨厚的優勢[1]。

目前，衛生學校所招的藏護生雖然從小就學習語文，但是由于家庭、環境及藏族文化等多種因素的影響，致使他們語文基礎較差，能寫一篇語言通順的作文的學生可以說是寥寥無幾。這些學生文化成績比普高學生差，基礎不夠扎實，缺乏學習興趣，學習信心不足，畏難、厭學情緒較嚴重。有的學生甚至連普通的書信、請假條、申請書之類的日常應用文都不會寫，閱讀文章的能力更是差勁。基于藏護生語文學習的現狀，衛生學校的語文教學不但要滲透專業教育，而且更應該注重滲透心理健康教育。下面筆者就此談一談個人粗淺的看法，以求同行指正。

1 在教學中注重師生情感共鳴，讓學生在良好的學習氛圍中體驗成功

語文教師首先應具備道德素質、教育教學素質、教育科研素質、身心素質、審美素質等；其次，語文教師應具備較高的語言文學素養、與學生學習風格相匹配的教學風格及得體的言行舉止，既通過課堂教學正面引導學生，也通過自身的人格魅力，潛移默化地影響學生[2]。

對藏護生的語文教學不僅要讓學生掌握相關的語文知識，更重要的是要讓學生在學習和掌握知識的過程中，體驗到成功的喜悅，達到促進學生心理健康的目的。教師在語文課上要充分調動學生的積極性，挖掘學生語文學習的潛能。在課堂上，筆者經常走下三尺講臺與學生一起討論、學習，尊重學生的人格，細心觀察每位學生，留意他們細微的進步，并及時對其進行表揚，讓他們在積極愉快的情緒體驗中，逐漸樹立起自信心。

藏護生大多語文素質較低，針對藏護生的這一特點，筆者在語文教學過程中控制好難易程度，循序漸進，使教學內容與學生的語文基礎相適應，突出語文基礎知識的教學，并重點對其進行字、詞、句、文的“認”、“釋”、“讀”、“寫”，然后在此基礎上再適當進行能力訓練和提高。

大多數藏護生是中考的失敗者，考試在很大程度上挫傷了他們的自信心。為了讓學生不再畏懼考試，筆者一方面告訴他們：一次考試的失利不能代表成績的全部；另一方面，在平時測試時，測試題目盡量符合學生的實際，從而使每位學生都能感受到成功的喜悅。

2 精心設計課堂教學，挖掘教材“心育”內容

語文教材中精選了大量的文質兼美、有利于培養學生健康心理的課文，通過“以文育心、以美育心”的方式，引導學生走出心理誤區，樹立正確的人生價值觀。教師在備課與課堂教學中要善于發掘這一資源，從“基礎知識”、“口語交際”、“閱讀”、“寫作”等不同方面對學生的行為規范、智能訓練和人格完善進行心理教育的滲透，從而培養學生的健康心理。

在進行課堂教學前筆者精心設計教學內容，根據藏護生的實際情況設計問題，引導、點撥學生去主動思考問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，并加強小組合作交流，鼓勵學生大膽質疑。筆者對學生的正確觀點、看法都給予了真誠的贊揚和肯定，使學生學會如何與人共同合作，培養了學生的組織管理能力和交際能力。如在講《致橡樹》時，筆者在“愛情”話題中導入新課，并通過欣賞《致橡樹》朗讀視頻，激發了學生學習的興趣。然后通過“議一議”（思考問題，自主合作）、“說一說”（課堂展示，研討課文）、“演一演”（鞏固知識，總結評估）方式，使學生掌握所學知識，最后布置課后作業予以鞏固。

就《人生的境界》這篇課文的教學而言，可以采取質疑思辯，滲透心理教育的方法。其導語可以設計為：有怎樣的道德心理，就會有怎樣的人生追求；有怎樣的道德心理素質就會有怎樣的人生境界。那么，我們怎樣才會具備崇高的道德心理素質，從而達到理想的人生境界呢？讓我們來學習馮友蘭的《人生的境界》。這樣就可以引起學生的重視和思考，激發學生深入探討課文的興趣。

在學習《我的母親》一課時，筆者找了一些關于母親的感人的圖片和歌頌母親的歌曲，并結合課文的學習，使學生在圖、文、聲、像的教學情境中，自然地聯想到父母對自己無微不至的關懷、苦口婆心的教導，從而使學生多了一份對父母的理解，多了一份對家庭的責任。“誰言寸草心，報得三春暉”，通過教學讓學生審視、反省自己，并學會理解和感恩。

多媒體教學形式是最直觀、最生動的教學形式。在教學中，運用PPT 制作幻燈片和flash 制作動畫片能使學生置身于教學故事的情景之中，從而大大提高了課堂教學效率。朗讀教學可以選擇如濮存昕朗誦的《月下獨酌》、喬臻朗誦的《雨巷》、寒風朗誦的《假如我是一朵雪花》等。這些名家的朗誦材料可使學生感受到朗誦的魅力，感受到聲音給人帶來的激情，從聲音感知入手，打動學生的心靈，從而產生情感共鳴。

在學習《雷雨》時，指導學生用演出代替教師課堂講解，使課堂教學由嚴肅到輕松，使學生變“苦學”為“樂學”。在學習《項鏈》時，為了讓學生充分認識到主人公身上存在的人性的弱點，筆者把教學切入點放在對這一人物的分析、評價上，組織學生展開深入討論。在討論交流中，有的學生對人物報以同情；有的學生則認為這完全是人物的虛榮心所致；還有的學生將問題深入到社會制度上去。在討論中，學生認識到了什么才是健全的人格，能夠認識到自己人格方面存在的問題，不但理解了小說的思想內涵，而且受到了一次深刻的人格教育。

3 借助作文“心育”、“德育”，以文滲透

作文不僅是提高學生語文水平的重要手段，更是對學生進行“心育”、“德育”的重要載體。如果教師善于把心理健康教育的有關內容恰當地滲透到學生的寫作訓練中，就會收到事半功倍的效果。如范仲淹的《岳陽樓記》就是激勵學生立志的典范文章。在學習這篇文章時，筆者特別注重讓學生把握文章的中心思想——抒發了作者以天下為己任的遠大政治抱負。然后因勢利導，結合作文訓練，讓學生寫出自己對文章中的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感受，使學生被作者“憂國憂民、以天下為己任”的抱負，積極向上、奮發有為的思想所感染，意識到要加強自身的意志鍛煉和道德修養，培養自身解決問題的能力，要學會應對逆境，知道如何化解苦悶。學生通過作文來認識自我、評價自我、發展自我，從而達到了開發智力、調適心態、陶冶心靈的功效。

教師要鼓勵學生多寫日記、周記，引導學生在日記中宣泄內心的喜怒哀樂。教師要能透過學生日記這扇反映學生心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，及時發現、糾正學生的錯誤觀點，幫助他們重新認識自己、超越自己，提高他們對生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、自信、向上、競爭、合群的健康人格，同時提高他們的寫作水平。

4 開展多種形式的語文教學活動，全程滲透

在豐富多彩的語文教學實踐中，蘊含著許許多多心理教育的契機。開展形式多樣的語文教學活動，是對語文課堂教學的有力補充，也是增強學生心理素質的一條重要途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動，例如古典詩詞朗誦、成語故事比賽、收集剪報、做手抄報、開討論會、辯論賽、演講比賽等活動。學生的心理狀態是隨著活動的過程和參與程度發展變化的，或品嘗成功、分享喜悅；或經歷挫折、體驗失敗。在教學中，教師應以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機[3～4]，用行動去感染、影響和暗示學生，讓學生在充分的活動中愉快地感悟、體驗生活。通過這些活動豐富學生的語文知識和技能，提高學生的素質，培養學生的競爭意識，讓學生感受到集體協作的重要性，使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。

如我們很熟悉的文章《荷塘月色》，文章起筆就說：“這幾天心里頗不寧靜”。家事和國事是使朱自清心里頗不寧靜的雙重原因。朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時候，寫文章抒發自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。結合課文認真尋找一些能讓學生打開話匣子的話題，如讓學生以“遇到煩惱你將怎么辦？”為話題，引導學生尋找疏散、發泄、排解煩惱的方法，無拘無束地敞開心扉，暢所欲言。在教學中先讓學生自己通過品讀文章，思考文中主人公的優秀品質，再通過教師點撥、師生共同討論等多種形式讓學生深入理解，最后讓學生講出自己的體會和感悟，在學習過程中陶冶情操，從而達到心理健康教育的效果。此外，筆者還向學生推薦課內外名言警句讓學生品讀、背誦，從而陶冶學生的情操，開闊他們的胸襟。

在語文基礎教學過程中，應讓學生綜合運用“聽、說、讀、寫”四種能力，不僅要使其會“說”、會“讀”，而且要使其會“寫”。因為中職生畢業生的口頭表達能力是其就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，“說”比“寫”更重要、更難，所以語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。根據藏護生口語表達與交際能力偏差的現狀和日后就業能力的需要，筆者將口頭表達課演變為“演講與口才”課，從而進行教學。對學生進行“課前三分鐘演講”訓練，充分利用現有教材中口語交際訓練序列所安排的各項內容，以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才、展現才能的演講辯論口才為重點對學生加強訓練，并在訓練中注重循序漸進，由段落到文章、由照讀到脫稿、由準備到即興、由對話到辯論。最后，還應在班上經常組織“一天一句名言”，“一周一首詩”，“一周一首歌”的活動。

針對部分學生沉迷于網絡游戲，熬夜泡吧的不良現象，舉辦“談中專生上網利弊”的班級辯論賽；針對部分學生不能正確看待教師“偏心”的情況，發動學生查找資料，舉辦“假如我是一位教師”的班內演講，讓學生親身參與到活動中，聽取他們的心聲；如舉行“以健康的心靈挑戰人生”為題的演講比賽，讓學生懂得人生本來就是一個不斷挑戰自我的過程。經過這樣的教學和訓練，能使藏護生做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”，從能夠說清楚句子的意思開始到能夠基本準確、連貫、得體地講明白一種情緒，一個故事,為其寫作及日后適應社會打下一定的基礎。

總之，在語文基礎教學中，應根據學生的年齡特點，以學生心理活動為基礎，以教材內容為準繩，以課堂教學為突破口，在教學中有機滲透心理健康教育，讓語文教學與心理健康教育牽手，讓課堂與生活接軌，讓教材與心靈相通。

[1]盧焱紅.寓心理健康教育于語文教學[J].中國職業技術教育，2006（13）：49-50.

[2]肖江紅.嘗試在語文教學中滲透心理健康教育[J].新課程：教研版，2010（4）：131-132.

[3]崔景貴.中等職校心理健康教育整合模式的建構[J].江蘇技術師范學院學報，2006（4）：20-22.

[4]孫建鋒.把課上到孩子的心里[J].中國小學語文教學論壇，2003（2）：31-33.■