本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

米國(guó)芳

經(jīng)過多年的努力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但是，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了諸多問題。為了及時(shí)的解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的問題，然后提出該課程教學(xué)改革的具體方案。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)大綱層次劃分不清晰

本科院校中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)都在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是，不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的要求不同，有的專業(yè)以理論分析和方法研究為重要內(nèi)容，有些專業(yè)以建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為重點(diǎn)，但是本科院校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的制定、教材的選擇并沒有按照不同的教學(xué)重點(diǎn)和專業(yè)來區(qū)分。

（二）理論與實(shí)際操作脫節(jié)

大多數(shù)本科學(xué)校雖然已經(jīng)采取了課堂講授和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，但是，一般都是先進(jìn)行課堂講授，在理論方法講授完畢之后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的上機(jī)操作。如果學(xué)生對(duì)前面理論知識(shí)的掌握并不好，而后經(jīng)過一段時(shí)間再上機(jī)操作，部分理論知識(shí)已經(jīng)淡忘，部分學(xué)生不知道如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法來處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，使得理論部分和上機(jī)操作相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程講授時(shí)，學(xué)生只能機(jī)械的記住操作步驟，不清楚每個(gè)操作步驟的含義，而且對(duì)于為什么采取該種方法進(jìn)行檢驗(yàn)和處理，以及對(duì)于操作結(jié)果的分析并不能很好的理解和掌握。

（三）教學(xué)課時(shí)太少

很多本科院校中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)只有51課時(shí)，其中包含36課時(shí)的理論課，15課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)組合，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及了大量的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第五學(xué)期和第六學(xué)期開設(shè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的掌握本身并不是很好，又間隔了一定的時(shí)間，造成先修課程與后續(xù)課程銜接效果不好，所以，講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容時(shí)還要回顧部分概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，因此，36課時(shí)的理論課時(shí)根本無法講授完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，只能縮減部分內(nèi)容，或者雖然講授了所有的章節(jié)，但是對(duì)于重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題沒有時(shí)間進(jìn)行深入的講解，造成教學(xué)效果很不理想。在實(shí)驗(yàn)課程方面，每章都有相應(yīng)的案例分析，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程最少要講授7個(gè)案例，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有15課時(shí)，相當(dāng)于一個(gè)案例講授2課時(shí)，從而造成，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自己動(dòng)手去認(rèn)真分析和消化每個(gè)案例，而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式還包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該實(shí)驗(yàn)報(bào)告從案例的選擇到最后都要學(xué)生自己去完成，通過5年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以及指導(dǎo)畢業(yè)論文和學(xué)年論文的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于具體的實(shí)際案例分析的動(dòng)手能力并不強(qiáng)，雖然大多數(shù)同學(xué)基本上能夠按照實(shí)際步驟操作下來，但是對(duì)于實(shí)際結(jié)果的分析能力很差。因此，51課時(shí)的教學(xué)安排很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用提供足夠的時(shí)間保證。

（四）師資隊(duì)伍方面

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)組合，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師必須同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，因此，講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師在學(xué)歷上最低要求應(yīng)該為碩士研究生，而且要求是交叉學(xué)科的碩士研究生，但是又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展起步比較晚，造成具有交叉學(xué)科學(xué)歷的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師比較短缺，而且開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的班級(jí)又很多，所以部分院校存在，只有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師或者只有數(shù)學(xué)背景的教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不太理想。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門文理滲透的交叉學(xué)科，而且只有經(jīng)管類專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大部分是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。因此，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)該課程涉及很多的數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且該課程的講解先是理論，然后再是應(yīng)用案例分析，因此，在最初學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼心理和抵觸心理，造成學(xué)習(xí)的積極性很低。另一方面，教學(xué)過程中基本上都是教師處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)操作部分所采用的案例也是課本上現(xiàn)有的案例，部分學(xué)生對(duì)這些案例根本就不感興趣，而且案例的數(shù)據(jù)都是由老師事先搜集好的，因此，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分同學(xué)挑選經(jīng)濟(jì)問題和搜集數(shù)據(jù)的能力也很差，因此在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生對(duì)案例分析的積極性很低。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

（一）針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱

分析各類專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，從而制定不同的教學(xué)大綱。數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重理論和方法的分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)該建立以實(shí)際應(yīng)用為核心內(nèi)容的教學(xué)大綱。

（二）理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課程交替進(jìn)行

學(xué)?？梢园牙碚撌谡n也安排在機(jī)房進(jìn)行，一堂理論課，一堂實(shí)驗(yàn)課。例如，在講解異方差的檢驗(yàn)時(shí)，在講解完“圖示檢驗(yàn)法”之后，就直接針對(duì)案例進(jìn)行“圖示檢驗(yàn)法”的實(shí)驗(yàn)操作，然后再講授“戈德菲爾德-夸特檢驗(yàn)”理論內(nèi)容，然后再進(jìn)行“戈德菲爾德-夸特檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)操作。這樣，每講授完一部分內(nèi)容，就可以相應(yīng)的進(jìn)行上機(jī)操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生還能夠更好的理解理論內(nèi)容，合理、正確的分析實(shí)際應(yīng)用結(jié)果。

（三）適當(dāng)增加教學(xué)學(xué)時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)可以增加到72課時(shí)，其中51課時(shí)用于理論課程的學(xué)習(xí)，21課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，保證每周有3課時(shí)的理論講解和1課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得理論部分和實(shí)驗(yàn)課程部分的講解都能有充足的時(shí)間來完成。

（四）優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因此，鼓勵(lì)年輕老師繼續(xù)攻讀博士，或者做訪問學(xué)者，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸取其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

可以利用2節(jié)課的時(shí)間，講授學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，重點(diǎn)講授通過該課程的學(xué)習(xí)如何提高學(xué)生的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，以及對(duì)于學(xué)生畢業(yè)以后工作或繼續(xù)深造所起的作用。而且對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，在講授的過程中，盡量不要涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明；上課期間要與學(xué)生多互動(dòng)，選擇學(xué)生感興趣的案例或者現(xiàn)階段的熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，可以事先和學(xué)生探討一些經(jīng)濟(jì)問題，分析學(xué)生感興趣的案例，在實(shí)驗(yàn)課程中，以這些經(jīng)濟(jì)問題為研究對(duì)象。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性課程，教學(xué)難度比較大，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，教學(xué)改革的效果需要學(xué)校、教師和學(xué)生的積極配合：學(xué)校要盡可能的提供教學(xué)條件，教師要以飽滿的熱忱投入到該課程的教學(xué)中，學(xué)生要以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

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