《基礎會計》項目課程的設計與評價

周 兵

為了適應市場經濟的發展，企業對會計人員的專業能力、社會綜合能力有了新的更高的要求，因此，高職院校傳統的會計課程教學必須要不斷地改革和創新，而以工作過程為導向的教學模式，實行項目化教學和評價，實踐證明，非常行之有效。

一、《基礎會計》項目課程的設計思路

（一）項目課程設計的總體要求

按照以能力為本位、以完成工作任務為目的進行項目設計，并將工作任務以模塊化的形式貫穿于教學內容中，構筑以職業能力培養為核心，以虛擬企業為依托，以實際工作任務為驅動，以會計工作流程為主線，以會計憑證、賬簿、報表為載體，“理實一體，學做結合”的教學模式。它能再現一個完整會計循環的全部會計工作，有效地實現理論和實踐的對接，教學內容還要涵蓋會計從業資格考試的要求，有利于學生獲取職業資格證書，提升就業競爭能力。

（二）項目課程設計的具體思路

1.傳統教學環節與項目課程教學環節比較

《基礎會計》課程的實踐應用性很強，適宜采取項目課程的模式，可將必需夠用的核心理論知識有機地融入到各項目中。學生在教師引導下，通過工作任務引領、個人學習和小組合作相結合的方法完成某一項目，同時可結合項目內容，進行任務成果的展示和匯報。項目課程模式優勢在于在完成學生專業理論知識與技能操作培養的同時，能有效促進學生綜合職業能力的培養。

傳統教學的基本環節：教師講授→學生聽講→教師示范→學生練習；

項目課程教學的基本環節：確定工作任務→學生通過網絡資源等途徑合作尋找資料→嘗試完成工作任務→學生提出問題→師評、自評或互評→教師評析、釋疑→理解和識記核心理論知識→回歸工作任務。

這一認知過程是先從感性認識到理性認識，再從理性認識到建構技能和知識體系，它符合學生的學習心理規律，有利于激發學生的學習興趣，增強學習動機。

2.具體思路

（1）通過任務引領的項目活動，使學生具備會計專業所必需的基本方法和基本經濟業務的會計處理能力，同時培養學生愛崗敬業、團結協作等職業精神。

（2）依據工作任務完成的需要、高職院校學生的學習特點和職業能力形成的規律確定項目的能力和知識目標。

（3）為很好的完成工作任務，實現教學目標，必須創設仿真性強的工作情景，同時讓學生通過角色體驗的辦法感受工作。

（4）設計要突出會計工作的操作性，具有實際應用價值。

（5）學習結束，要進行成果展示，師生共同評價。

二、工作過程導向在《基礎會計》課程中的設計

根據《基礎會計》課程的地位、教學目標和設計的思路，以會計工作過程為導向，按照會計工作崗位及典型工作任務分析，設計了該門課程的5項單項能力訓練項目，即填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、設置和登記會計賬簿、財產清查、編制會計報表和1項綜合模擬實訓，即以一個企業一個月的模擬業務為情境，以輪崗的訓練方法，完成該企業的全套賬務處理。

（一）單項工作任務項目設計

任務一：原始憑證的填制與審核

原始憑證的填制與審核主要包括三大類型的票據：一是發票，主要有增值稅專用發票、增值稅普通發票、定額發票。二是銀行支付結算票據，主要有現金支票、轉賬支票、銀行匯票、銀行本票、銀行進賬單、銀行手續費收費單等。三是企業內部票據，主要有企業的收料單、領料單、差旅費報銷單、借款單、收款收據、工資表等。

1.能力目標：能填制和審核以上票據；會正確使用印簽。

2.知識目標：掌握會計核算書寫的基本要求；了解原始憑證填制的基本要求；掌握原始憑證填制和審核的基本方法；熟悉憑證的傳遞和保管。

3.工作過程步驟：發給模擬單據，要求學生填寫；老師指出要點；展示仿真的原始單據；成果展示：填制和審核好的原始憑證；歸納總結：學生根據成果展示，分析錯誤，找出原因，老師點評。

任務二：記賬憑證的填制與審核

主要是填制和審核通用的記賬憑證和專用的記賬憑證（收款憑證、付款憑證和轉賬憑證）。

1.能力目標：能根據企業經濟業務正確填制和審核記賬憑證；會正確使用印簽；會裝訂會計憑證。

2.知識目標：熟悉會計的基本理論知識，包括基本假設、職能、資金運動、會計記賬基礎等；理解和運用會計要素、會計等式、會計科目和會計賬戶、復式記賬法（借貸記賬法）；掌握企業籌資過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成及分配的會計核算等；掌握根據審核無誤的原始憑證填制和審核記賬憑證的方法。

3.工作過程步驟：根據經濟業務涉及的崗位進行分組、分配具體工作任務；根據上述填制的原始憑證與分工情況，要求學生根據原始憑證填制記賬憑證（輪崗進行）；發放通用的記賬憑證；審核記賬憑證；裝訂會計憑證；成果展示：填制、審核、裝訂好的會計憑證；歸納總結：要求學生分析原始憑證與記賬憑證的關系、分析經濟業務事項及在記賬憑證中的填制、審核裝訂會計憑證的注意事項、在不同工作崗位中的職責。

任務三：會計賬簿的設置和登記

1.能力目標：會啟用、登記各類會計賬簿；能熟練選擇合適的賬務處理程序并完成整套賬務的處理；會對賬和結賬。

2.知識目標：了解賬薄的意義、分類、啟用規則；掌握和運用各種賬簿的設置及登記；熟悉賬簿的更換與保管；了解科目匯總表等賬務處理程序的特點、適應范圍和優、缺點等。

3.工作過程步驟：根據經濟業務涉及的崗位進行分組、分配具體工作任務；根據填制和審核的原始憑證及記賬憑證設置和登記有關賬簿；老師根據學生的情況進行指導；對賬和結賬；成果展示：展示學生的三欄式日記賬、數量金額式、多欄式明細賬、三欄式總賬，演示正確的賬簿；歸納總結：要求學生根據自己的成果和演示的賬簿，進行對比后，找出自己存在的問題及改進的方法。

任務四：財產清查

1.能力目標：能進行貨幣資金（現金和銀行存款）的清查，往來款項的清查，實物資產的清查。

2.知識目標：了解財產清查的盤存制度；掌握貨幣資金、往來款項、實物資產的清查方法和賬務處理。

3.工作過程步驟（以銀行存款清查為例）：根據企業某月的賬務進行銀行存款的清查，找出未達賬項；編制銀行存款余額調節表；對銀行存款的余額進行分析；成果展示：銀行存款余額調節表；歸納總結：銀行存款清查的注意事項及與其它財產物資清查的不同。

任務五：會計報表的編制

1.能力目標：能編制企業某月的資產負債表和利潤表。

2.知識目標：了解財務會計報告的意義、種類和編制要求；了解資產負債表、利潤表的概念、作用及結構；掌握資產負債表、利潤表的基本編制方法。

3.工作過程步驟：發放資產負債表、利潤表的模板并進行說明和解釋；老師指導編制報表的基本方法；學生根據資料編制資產負債表和利潤表；成果展示：展示學生編制的資產負債表和利潤表，演示正確的資產負債表和利潤表；歸納總結：資產負債表和利潤表編制的方法及重點和難點說明。

（二）綜合模擬實訓教學設計

1.綜合模擬實訓及其能力目標和知識目標

通過一整套模擬實訓資料，給學生展示了一個仿真的工作平臺，讓學生真實體驗了會計的職業崗位的角色，實現了“教、學、做”一體化。

（1）能力目標：能勝任基本會計崗位簡單的單項工作，包括出納、制單、記賬和主管崗位簡單的工作崗位能力；能掌握工業企業會計核算的基本程序及填制憑證、登記賬簿、編制報表、會計檔案的整理等一整套會計的基本技能；

（2）知識目標：工業企業會計核算的七大基本方法的運用。

2.綜合模擬實訓的教學設計

（1）工作環境的布局：在《會計綜合模擬實訓室》進行；

（2）工作分組：要求安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部；

（3）根據業務操作流程布置工作任務；

（4）成果演示。

三、綜合評價

工作任務導向在會計教學中的運用與傳統教學有很大區別，要將學生的學習過程與工作過程結合起來，除了有一定的工作任務或教學項目的布置與完成外，還必須有嚴格的過程控制來評價學生，才知道學生是否真正掌握，這就要求我們改變期末考試一張試卷與平時作業和考勤結合的辦法，改為根據單項能力訓練項目和綜合工作任務來加強過程評價，這兩項分別占平時評價中20%和40%，此外，期末閉卷考試占40%的成績。

四、教學效果比較

我主要擔任11級會計班1、2班的《基礎會計》課程教學，在111班中我使用了工作過程導向的教學方法，而112班仍按傳統教學法。在期末隨機抽取的111班20名學生中進行了問卷調查，結果顯示90%的學生表示喜歡工作導向的課程教學模式，原因調查中顯示有100%的學生認為工作任務具體，學習目標更明確，93.58%的學生認為能提高實踐能力、有成就感，91%的學生認為能很好的將所學的理論知識與實踐知識聯系起來，提高了學生學習的積極性，82.12%的學生認為能提高獨立思考能力和自學能力，80.41%的學生認為能提高組織協調、團結協作的能力，96.26%的學生認為這種模式教學評分詳細、合理，評價公平。

從教學效果比較來看，會計111班要好于112班，表現在：

1.在過程評價中，本人設計了10筆業務，填制記賬憑證并計算其財務成果，發現111班的學生比112班的學生平均分要高出8分以上，優秀率也要高1.8%；

2.在期末測試中，111班90分以上的達到40.12%，而112班的不到15%；

3.在會計從業資格證的考試中，111班報考的學生要比112班的多，合格率也要比112班的高出30%；

4.在我院組織的會計技能大賽中，111班獲獎學生也比112班的多。

當然，項目化教學在實施過程中也還會存在一些問題，比如：學生會出現兩級分化的現象，對教師的要求高，教師真正達到“雙師”較難，真正的項目化教材還很少等，但通過實踐教學證明這種方法是行之有效的一種教學模式。

[1]趙新凱.工作過程導向項目課程設計的實踐與研究－《印前輸入》課程案例[D]。上海：華東師范大學碩士學位論文，2009：12－26.

[2]陳穎魁.高職室內設計專業“基于工作過程”的教學改革研究[D].東北師范大學，2009：46-50.