會計課堂教學的改進研究

高 原

會計是一門理論與實踐相結合的學科，但傳統的會計課堂教學在內容與方法上都存在著很大的問題，如何改進現有的教學方法，加入新的教學內容，以提高會計理論與實踐課程的教學質量，增加學生的學習興趣是一個值得研究的課題。

一、會計學專業課程體系的設置

在現行的高等院校會計學專業課程設置體系中包含會計理論課程與會計實踐環節兩大部分。會計實踐環節又包含了會計手工模擬實訓和會計軟件應用兩門實踐課程。各門課程的設置分別有其自身的側重點：會計理論課程注重闡釋會計事項的內在聯系、本質和定義，側重于研究指導會計實務操作的理論思想；而會計實踐環節則是為了使學生能理論聯系實際，更好地理解、掌握所學內容，注重實務操作。其中，會計手工模擬實訓課程通過讓學生根據設定的經濟業務進行填制審核會計憑證、登記各類會計賬簿、計算產品成本、編制財務報表等會計操作，從而對會計工作的全貌有清晰直觀的了解。會計軟件應用課程則是按照財務會計的核算模塊進行軟件操作，強化學生的動手能力，給人以實用價值的感覺。

二、傳統的會計課堂教學存在的問題

（一）教學方法存在的問題

目前，會計理論課程多采用灌輸式的課堂講授教學方法。教師忽視學生的主觀能動性，把學生看成是單純接受知識的聽眾。從主觀出發，采用“一言堂”的教學方式進行知識傳授，把學生置于被動地位。這種教學方式不但不能充分調動學生的學習積極性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合運用能力。此外，在會計理論教學過程中教師往往按照教材的章節順序進行講授，雖然邏輯性很強，條理清楚，但長此以往會使學生思路狹窄，缺乏應變能力和逆向思維能力。

在會計實踐環節的課堂教學中同樣存在著諸多的問題。教師往往在每節課開始的時候將本次課程所包含的教學內容、教學要求、操作步驟和操作方法一次性的講解完畢，然后就讓學生自行操作。這種“突擊式”的教學模式讓學生很難在短時間內對所需掌握的內容進行消化和吸收，并導致在隨后的練習過程中錯誤百出，極大地打擊了學生的學習熱情。特別值得一提的是，為了避免麻煩，教師在授課過程中，常常將操作中可能出現的錯誤反復強調。這樣的教學方法導致學生對老師產生了很強的依賴性，一旦在今后實際工作中遇到問題，將缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）教學內容存在的問題

會計理論課程的設置體系中包含了財務會計、管理會計、稅務會計、財務管理、金融企業會計等多門課程。每一門課程的主講教師在教學過程中，由于課內時間緊、教學任務重的原因，往往只介紹本門課程的知識體系，而沒有在教學內容中分析相關的前導課程和后續課程與其的內在聯系或是闡述與其教學內容交叉的課程的相應的知識點。

在會計實踐環節教學中，會計手工模擬實訓課程主要是訓練學生的會計核算能力，教學內容主要偏重于會計確認、計量、記錄、報告等，培養學生記賬、算賬和報賬的能力，沒有從企業經營管理的整體角度進行教學內容的設計，會導致學生產生會計就是對經濟業務進行核算，與企業管理關系不大的錯誤想法，這不利于學生會計職業判斷能力的培養。同樣，由于課堂教學時間緊張的原因，會計軟件應用課程通常只介紹一種品牌的財務軟件，而不涉及其他更多品牌的財務軟件，這不僅不能拓寬學生的知識面，對學生提高實踐操作能力和未來實際工作的適應能力也會產生不利影響。

三、會計課堂教學的改進

（一）運用新的教學方法

1.啟發式教學

啟發式教學自覺地把學生看作認識活動的主體。在教學過程中，教師不以教為主，而是以引導為主。不是重在傳授知識，而是重在對學生進行思維激發、思維指導、思維發展、思維訓練和思維培養。

在進行課堂理論教學時，教師首先應遵循少而精的原則，著重闡述教學的重點、難點和疑點。對于學生能夠看懂的知識點，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學生在課前預習或課后自學。從而可以留出一部分寶貴的課堂時間，針對某一知識點可能出現的多種的具體情況，提出發散性的問題，讓學生與教師進行互動，盡量說出更多、更好的處理辦法，引導學生討論，甚至辯論；其次，教師應當“授人以漁，而不是授人以魚”，引導學生在掌握已有知識的基礎上，舉一反三，觸類旁通，以提高學生運用現有知識來分析問題和解決問題的能力；最后，教師應該打破按章節授課的慣例，將逆向教學法與順序教學法相結合，從關鍵問題入手，通過邏輯推理，層層分析，向學生闡述有關理論和方法。這樣不僅可以活躍學生思維，還培養了學生多向思維能力，既可以加深記憶，又增強了學生邏輯推理能力。

為了更好地引導學生自主思考，教師在進行課堂實踐教學時，應在提供給學生的實踐資料中有意識地設置錯誤，讓學生在自己進行操作的過程中發現問題，并找出錯誤原因，及時加以解決。通過這種方法，可以培養學生獨立自主思考的習慣，讓學生體驗到解決問題的成就感，從而提高學習興趣。

2.案例教學法

案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而培養學生解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學既可以鞏固學生所學的會計理論知識，又可以實現理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教師在課堂上講授理論的同時，應通過對事先選取的典型案例進行分析、講解來幫助學生更好地理解與掌握有關的教學內容，它以教師的分析講解為主，是課堂教學的組成部分。例如，在財務報告分析課程的課堂教學過程中列舉“藍田”、“銀廣廈”等典型的上市公司會計造假案例進行分析，既能活躍課堂氣氛，又突出了教學的針對性。于此同時，也要讓學生在經過系統的專業知識學習以后，在教師的指導下分組對相關會計案例展開討論，運用所學的會計知識分析案情、解決問題。比如，在學生學習完有關企業融資的專業知識后，負責財務管理課程教學的教師就可以拿出預先準備好的企業融資案例，讓學生分組設計融資方案，集體討論各方案的優劣并最終做出選擇。

但值得注意的是，在實踐環節的教學過程中案例法的應用要避免走入誤區。以會計手工模擬實訓課程為例，出于滿足課堂教學簡便的需要，該課程往往以某單一虛擬企業作為案例背景，模擬一個產品結構和加工過程較為簡單的小型工業企業在十二月份為數不多的會計業務的操作。這其實是脫離了真實的企業環境，就會計論會計。因為在實際工作中，分屬不同行業的企業的業務流程對本企業的會計核算有著很大的影響，而這些是虛擬企業案例所無法體現的。與此同時，如果采用學生個人獨立完成的實訓方式，單一企業的案例資料勢必造成學生之間相互抄襲，違背了課程設置的初衷；但如果采用學生合作完成的實訓方式，則學生難以對實訓內容做到全面了解。因此，進行小班化分批教學，配備多名助教進行指導，針對每一個學生提供不同行業的企業案例，在實訓完成后組織學生進行交流。這一“化整為零”的教學方法可以較好的解決上述問題。

（二）加入新的教學內容

會計學作為管理學科的一個分支學科，其理論發展受到整個管理學科發展的影響。會計理論課程與管理學、電子商務、市場營銷等眾多管理類課程之間存在著很多交集與密切聯系。同時，在會計學專業自身的課程體系中，像會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計等課程之間也存在著很強的前后相關性。因此，教師在進行課堂教學時，不應照本宣科，而要以發散性的從點到面的授課方式，將與本門課程密切相關的其他課程的知識點有機地融入到課堂教學內容中，讓學生能夠站在更高的層面對整個知識體系有著全方位地認識了解，提高學生的綜合運用能力。例如，在財務會計課程中適當加入貨幣時間價值的計量、金融衍生工具的概述等財務管理和金融學課程的教學內容，或是在管理會計課程的授課伊始介紹本門課程與財務會計、財務管理課程之間的聯系與區別，以加深學生對相關知識的理解。

針對會計實踐環節課程的教學內容很少涉及利用會計信息對企業的經營管理活動進行預測、決策、規劃、控制、考核的問題，教師可以考慮在課堂教學中加入ERP沙盤模擬經營的內容。ERP沙盤模擬經營是將企業組織結構和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上，學生以體驗式的互動學習方式，置身于復雜的企業環境中，通過模擬企業的整體運營過程，制定公司戰略，進行市場決策、采購決策、生產決策和營銷決策，感受ERP的核心理念以及財務管理在企業經營過程中所起的重要作用。

此外，學校通過采取一系列措施，如設立開放性實驗室；安裝金蝶、用友等眾多知名品牌的財務軟件；定期進行軟件升級更新；定期開放讓學生可以有機會接觸到更多不同類型的財務軟件，以此來彌補現有的會計軟件應用課程中的教學內容的不足。

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[2]袁艷紅.再談會計實踐教學改革——會計仿真模擬實踐教學的探討[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2009（6）.

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