雙向選擇式的會計學人才培養方案設計

梅 波

一、引言

目前很多高校的會計學人才培養方案培養出的人才具有同質性，沒有充分的發揮出學生各自的特長。應用型的人才和理論型的人才沒有得到很好的區分，培養出的會計學人才理論認識差，實務動手能力也較差，沒有鮮明的特點，已不能適應時代的發展，社會的進步，用人單位的需求。用人單位時常對于剛畢業的會計專業學生工作不滿意，學生只能從事最基礎的工作，也要經過相當長的培訓或經過相當長的培訓也達不到崗位的相關要求。如果學生能在一開始就盡快確定自己的學習目標，規劃好自己的職業生涯，那么就可以選擇適合自己發展的培養模式。如果是應用型的學生，可以在校學習相關會計知識的同時，參加相關的國內國際的會計職業考試培訓，參加相關的會計職業考試，進行長期的實踐實習，爭取畢業后具有較強的實踐競爭力。如果是理論型的學生，在校學好財務與會計相關的理論知識和研究工具的運用，同時拓展自身的專業相關的交叉學科，達到提升研究能力和拓展研究視野的目的。

二、三種會計學人才培養方案的設計

1.會計應用型的人才培養方案

設置主要實踐課程：會計手工實驗；會計電算化；會計綜合實訓；企業稅務實訓；ERP沙盤實驗；審計模擬實驗；基地全面實訓等實踐型課程。專業教材：選擇注冊會計師考試的指定教材。會計學、審計學、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法。師資隊伍：配置實踐性強的教師，聘期會計師事務所的注冊會計師、大型企業的財務主管等實踐型專家給學生定期授課答疑。

會計學應用型的人才培養方案的主要目標是培育實踐型的會計學人才，把會計應用型完全當做職業化培養。當明確一定的職業化目標后，進行學習相關的會計基礎理論，參加會計基礎考試合格后，再進行會計實踐型培訓，參加職業會計培訓模塊，最后參加職業實踐技能考核。目標以樹立中級高級會計師，中國注冊會計師CPA，及6種國外認證的會計師資格，如ICPA（國際注冊會計師）、ACCA（特許公認會計師認證），AIA（國際會計師專業資格證書），CGA（加拿大注冊會計師），USCPA（美國注冊會計師考試）和ASCPA（澳大利亞公證會計師考試）為目標。學?？梢葬槍眯蛯W習，開設職業考試的相關課程，以便學生可以在學校的課程中，邊學習邊進行相關的職業化會計考試，以達到學業完成畢業后，就可以同時拿到畢業證及相關職業證書，比一般普通的學生更具有競爭力。既然是職業化培養，就應該跟理論型的人才培養方案區分開來。首先是學好基礎會計理論，把基礎夯實，具備一定的后繼實踐培養的基礎條件，再參加相關的基礎考試通過后，進入下一階段的培養，此階段可以在學校進行會計實務模擬，學習如何做賬，查賬以及審計相關賬務，從基礎憑證做起。這樣的培養對學生是一個實踐技能再次提升的過程。

2.會計理論型的人才培養方案

設置主要課程：宏觀經濟學、統計學、計量經濟學、信息經濟學、博弈論、高級微觀經濟學等課程。專業教材：偏重會計與財務理論方面的指定教材。會計理論、公司財務、財務理論、審計理論與實務、高級財務會計、高級管理會計等課程。師資隊伍：聘期學術型的高職稱教師，講授財務與會計相關的理論知識以及研究工具的有效運用。

會計學理論型的人才培養方案的主要目標是培養的會計學理論人才打基礎，把會計理論研究作為未來職業化進行培養。會計理論研究很大的區別于會計實踐運用，更多的體現出財務與會計相關的理論分析，會計實踐更多是知識點，記住能夠運用就可以了，“是什么”的問題，而財務與會計相關的理論研究更多是探討“為什么”的問題，體現出創造性，設計出方案，新的知識點來更好的指導實踐。所以理論研究來源于實踐但高于實踐。財務與會計的理論研究應具備一定的基礎積累，尤其是研究工具的運用，現在的理論研究需要運用到大量的數學功底、統計軟件操作和閱讀外文文獻的能力，所以在本科階段學生應該扎實的打牢基礎，學好數學、計算機、外語、計量經濟學等基礎性課程。為以后考取碩士和博士研究生打基礎，爭取以后做一名會計理論工作者。

3.理論實務型的人才培養方案

開始相應的課程：統計學、計量經濟學、會計電算化；會計手工實驗；會計綜合實訓；基地實訓。專業教材：國家級的規劃教材，理論與實務均兼顧一起的，財務管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化。師資隊伍：配備雙師型的教師，講授理論與實務相關的知識。

以理論為主，實踐為輔。夯實好理論的基礎，同時兼顧實踐的培訓。在三年級時，學生還沒有明確的職業規劃，還不能確定選擇是會計應用型還是會計理論型的培養方案。同樣跟實踐性學生一樣，參加實踐模擬培訓，掌握實踐技能。但可以不進行職業化證書考試的相關課程培訓，不參加職業化證書的相關考試。有了良好的會計理論基礎，這樣可以輕松的進行相關實務證書考試和升研等等。

三、結論

針對目前很多高校的會計學人才培養方案的目標性較差的現狀，盡管依據學生興趣設置了一定的選修課課程，但畢竟沒有更加明確的學生職業規劃目標，沒有針對性的設計出更嚴謹的培養方案。本文設計出三種會計學人才培養方案，依據學生和學校的特點，雙向選擇式的確定出適合雙方的人才培養方案，最終培養出適合社會勞動力分工的專門型人才。此分析有助于理解多人才培養方案并存的機理，是對單一會計學人才培養方案過渡到多人才培養方案并存的一個有益探索。

[1]盛明泉，王燁.會計學專業人才培養目標及培養機制：問題與對策[J].會計研究，2010（12）.

[2]梅波.會計學本科國際化人才培養多維異質性體系構建[J].中國鄉鎮企業會計，2012（9）.

[3]顧遠，林鐘高.會計學專業人才培養模式改革研究與實踐[J].安徽工業大學學報，2012（2）.

[4]趙鴻雁.關于應用型本科會計學專業人才培養的思考[J].湖北經濟學院學報，2012（6）.

[5]耿照源，周虹.面向應用型人才培養的“會計學”教學模式[J].高等工程教育研究，2010（S1）.

[6]張健.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討[J].財會通訊，2010（30）.

[7]相子國.新形勢下會計學專業本科人才培養模式研究[J].財會通訊（學術版），2008（1）.