淺析如何構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

李銀珍 曾建中

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)布魯姆的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以分為診斷性評(píng)價(jià)（Diagnostive Assessment）、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）三種。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直是應(yīng)試教育，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的惡性循環(huán)。這種考核體系過(guò)分注重考查人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力。即使是注重技能與實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是如此，過(guò)份強(qiáng)調(diào)總結(jié)性考核的作用，卻忽視了診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，尤其是形成性評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致了“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”的“應(yīng)試教育評(píng)價(jià)考核體系”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)也阻礙了學(xué)生就業(yè)和高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

從目前大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，要么是照抄會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科理論教學(xué)，過(guò)高地追求完整和精深，把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)計(jì)師”或“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”等；要么是中職教育的壓縮，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，以致理論和實(shí)踐的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究，也就是缺乏診斷性評(píng)價(jià)過(guò)程。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理

從目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置來(lái)看，主要表現(xiàn)課程體系設(shè)置無(wú)特色，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，未能緊密結(jié)合就業(yè)環(huán)境和崗位需求，基本上都是在原本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上通過(guò)減少非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程和增加部分新課程內(nèi)容而設(shè)置，課程與課程之間缺乏有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系，沒(méi)有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì)用人單位的需要。這與高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置上重理論、輕實(shí)踐有很大的關(guān)系。

（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式單一

從目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，雖然許多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但內(nèi)容和形式非常單一。主要體現(xiàn)在：一是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，缺乏整體考慮。二是缺乏高度仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使得學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。三是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室有名無(wú)實(shí)或功能單一，只能夠從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算，加上難以尋找校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)作用很難發(fā)揮。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

從現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題。①考試內(nèi)容不合理，僅局限于教材，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力測(cè)試與考察，造成普遍存在死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重。②考試方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，造成學(xué)生“平時(shí)松、考前學(xué)、考后忘”的現(xiàn)象。③評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，只注重分?jǐn)?shù)，不注重技能評(píng)定，夸大了考試成績(jī)的作用。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要思路

（一）明確定位高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

一是要明確會(huì)計(jì)職業(yè)類(lèi)型定位。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)“做會(huì)計(jì)的人”。二是要明確就業(yè)方向定位。筆者以為，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)明確定位為大、中、小各類(lèi)企業(yè)。三是要明確培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位。現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的層次、類(lèi)型和就業(yè)對(duì)象，決定了高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)水平層次為，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)、技能型會(huì)計(jì)人才。

（二）合理設(shè)置教學(xué)課程

合理設(shè)置高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者建議，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，使會(huì)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理特征、實(shí)際業(yè)務(wù)流程緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系，使課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與就業(yè)相對(duì)接，同時(shí)打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科的體系，按崗位需求設(shè)置課程，對(duì)不同的崗位采取不同的工作流程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師要求分崗位教授，對(duì)學(xué)生采取分崗位練習(xí)，使課程內(nèi)容與就業(yè)崗位接軌。

（三）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)逐步建立課堂實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。一方面，通過(guò)建立校內(nèi)多功能綜合實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步豐富學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生感受到一種真實(shí)的工作氛圍，從而強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)。另一方面，加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有計(jì)劃、分期分批去鍛煉、實(shí)習(xí)。

（四）完善教學(xué)保障與評(píng)價(jià)體系

科學(xué)地教學(xué)保障與評(píng)價(jià)體系是確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)完善教學(xué)保障與評(píng)價(jià)體系應(yīng)著手以下幾個(gè)方面的改革：①結(jié)合形成性考核與總結(jié)性考核兩個(gè)方面，采取多種考核形式科學(xué)、全過(guò)程、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。②確立考核指標(biāo)體系，對(duì)不同類(lèi)別的課程構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合考核應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。③建立教學(xué)保障與評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)教學(xué)工作每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展與效果進(jìn)行績(jī)效考核，不斷提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和水平。

[1][美]布魯姆，《教育評(píng)價(jià)》，上海，華東師范大學(xué)出版社，1987.

[2]劉永澤等.我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2004（2）.

[3]吳雅琴.高職財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].會(huì)計(jì)之友，2005（3）.