指導學生構建自己的化學知識網絡

朱廣輝

（高郵市甘垛鎮初中分校 江蘇 高郵 225636）

初中化學教材的知識點很多，學生感到無序，知識點處于散亂、零星狀態，把握不了要點，不是“摸不著邊”，就是“頭腦發脹”；復習時，教師又通常把每章的知識點一一羅列，或者采用“劃書本”的方法，沒有新奇感，容易感到沉悶、枯燥，不能形成有序的知識體系，不利于反映知識之間的聯系。

構建化學知識網絡可幫助學生理解化學，提高學習能力，提升科學素養。由于受傳統教學觀念的影響，許多教師習慣于“一步到位”的教學方式，特別是近些年來，開展高效課堂教學模式，由于擔心影響課堂效率，教師往往越俎代庖，應用現成的化學知識網絡圖進行教學，上課時，看起來高效、嚴謹、邏輯性強，但收效甚微，學生不是云里霧里，就是過目就忘，不能真正在自己的心中構建一個完整有序的化學知識網絡體系。

“授之魚，不如授之以漁”。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學習者，而是學習者自己建構知識的過程； 是學習者根據自己已有的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而形成自己對知識正確認識的過程，這種建構無法由他人來代替。因此，創新性教學應建立在學生自主活動、自主探索的基礎上，以學生自主活動為基礎來構建。

教師應成為學生學習的促進者、組織者、指導者，學生是知識主動的建構者和探索者。對于初三學生來說，要想全面系統地掌握化學知識，需要將學過的知識進行梳理歸類，卻苦于不會進行“分析、對比、綜合、類歸、聯想”，難以形成知識體系，不善于構建知識網絡。由于筆者所在學校的學生化學基礎較弱，要讓他們構建自己的知識網絡，就需要教師對學生作適當的指導，傳授給學生構建化學知識組塊與化學知識網絡的策略和方法。

一、化學知識網絡構建的一般過程

構建知識網絡，先要讓學生認識知識網絡圖，理解知識網絡化可幫助同學們對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，更需了解化學知識網絡構建的一般過程。

1.準備階段

選定知識范圍，羅列知識點，理清錯綜復雜的縱橫關系，讓要構建的知識大體在自己心目中有一個輪廓。學生還要學會使用圖形、符號等個性元素，如，“——”表示相互關系，“→”表示衍變關系等。

2.構建階段

構建化學知識網絡，將各章節中一些分散的“點”連成“線”，對化學知識內容進行重新加工、整理和組織，使之系統化，并進一步形成“知識網”。其實，要想構建有序的知識網絡，就需尋求知識主線，若把知識比喻成一座房子，主線就是起支撐作用的大梁，每一章節或單元的知識主線很明確，只有圍繞知識主線，通過聯想，進行歸納，依據知識間的邏輯關系建構知識樹（或其他形式），將零散的知識聯系起來，才能形成知識網絡。

3.交流階段

建構以后，學生期待自己的成果得到展示交流。為了促進學生交流，繪制時，將學生分成若干小組進行，以發揮不同知識結構、不同思維方式的小組成員的智慧才能；每小組之間還要進行交流傳閱，可以相互啟發，相互補充。教師適當展示優秀的知識網絡圖供大家學習，通過對比分析，要求學生能指出自己構建的知識網絡存在哪些不足和優點，以取長補短；老師再進行適度的評價、點撥，更有利于知識網絡圖的完善，提升學生構建化學知識網絡的能力。

4.整合階段

展示交流后，教師要引導學生深化對知識網絡的認識，理解各單元知識之間的內在聯系，修改完善知識網絡，還可將不同單元的知識網絡“聯網”，使小網絡變成大網絡，形成一個有機的知識整體。

二、化學知識網絡的構建模式

化學知識“網絡化”，可以按章節繪網絡，也可按單元來設計。

構建化學知識網絡，是對化學知識的一種精細加工，需要在化學知識點之間“搭橋”——建立聯系；構建過程應根據知識之間的邏輯關系，通過聯想，對知識重新排列組合，達到知識精煉化、條理化、網絡化。在教學中，要幫助學生依據邏輯關系來把握知識點之間的內在關系，并通過聯想尋找知識點之間的外在聯系，但是，限于學生的科學思維能力和實際，不能過分苛求學生一定要厘清知識間的邏輯關系，按照知識間邏輯關系來構建化學知識脈絡，只需學生知道化學知識點間的“橋接”方式，即知識點聯系方式，就可以了；為了便于學生模仿，學習繪制知識網絡圖，教師可直接展示一些化學知識網絡圖，讓學生了解不同構建模式，并加以引導、點撥。筆者總結了一些將化學知識組塊構建成網絡的方式，而這些“構建模式”并沒有嚴格按照知識間邏輯關系來運作，主要是考慮學生能否理解接受。以下構建模式，僅供大家參考。

1.串聯式

在教學中，及時復習、激活原有知識，注意尋找知識間的內在關系，或通過進行聯想，或依據各知識點及物質之間的衍變關系等，將知識點串聯成線。

水污染→途徑→危害→水體富營養化→水華、赤潮→水污染治理

Cu→CuO→Cu（OH）2→CuSO4

2.并聯式

要善于歸類，將知識按照自己的學習方法重新歸類，也可依據知識間并列關系和隸屬關系將知識點分成塊，構成網。

3.交叉式

這里并不一定是指邏輯關系中的交叉關系，而是知識點間建構成網絡的一種方式，可以表示交叉關系，相互關系等。

4.發散（會聚）式

通過聯想，注重發散思維，復習元素及其化合物時，可由某類物質發散各物質的性質而形成面，由物質間的相互轉化進而形成網。

5.流程式

通過聯想、歸納、演繹、推理，將知識間錯綜復雜的聯系用近似工業流程圖的形式呈現出來，互相連接形成縱橫交錯的知識網絡。

三、教學實踐中的幾點思考

1.構建知識結構網絡圖，不能拘泥于一定的形式和結構，學生可以繪制成中規中矩式（圖1），也可涂鴉式（圖2），還可藝術化，添加色彩，具有藝術效果，醒目，有趣（圖3、4）。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.構建知識網絡，不可“貪大求全”，要依據學生的認知發展水平和知識體系構建的層次性和漸進性，根據不同的課程標準和不同的學習階段，準確把握教學內容的深廣度，分層次、循序漸進地構建知識體系，引領學生不斷充實和完善知識網絡。

3.要引導學生明確主線，先粗線條勾勒出知識主干，逐一回憶每一主線知識所派生出的分支知識，并不斷把知識點細化、具體化，否則，主次不分，在學生腦中就不能形成清晰的有條理的知識結構體系，不能構建完整的知識網絡。

通過一段時間的實踐研究，筆者深刻體會到，學生自主構建知識網絡，能激發他們的學習熱情，既讓學生從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，細化整合，又提高了課堂效率，加強了學生對知識結構的理解，促使學生積極思考，鍛煉了思維，提高科學素養，從而實現知識的活學活用。

［1］ 竇洪庚.構建化學知識組塊與知識網絡的策略初探［J］.化學教育，2004，（4）

［2］ 薛春蘭.化學單元復習課概念圖教學模式的構建與實踐［J］.中學化學教學參考，2009，（10）