一堂化學試卷講評課的片段與點評

?大慶市景園中學 紀玉玲

這是筆者聽的一節試卷講評課，課后聽課的領導和專家進行評課并與筆者進行了交流：“教師以目前各行各業都在學習的一本書《細節決定成敗》里一句給人留下深刻印象的話：‘1%的錯誤導致100%的失敗。’來引課，匠心獨運，頗具特色，有創意。講解深入淺出，詳略得當，難點突破，重點突出，富于啟發性，有利于激勵學生積極思考；教師的語言干脆利落、簡潔，尤其是對學生進行激勵評價、學法指導、德育教育的語言如潤物細無聲般沁人心脾，耐人尋味，恰到好處而不牽強，華麗而不張揚。整堂課的內容、學生的學習情況及教師的語言是那么的和諧，聽這樣的課就是一種享受。”最后聽課組一致認為這是一堂“完美課”。

這是對授課教師的最高獎賞，也是最好的鼓勵和激勵。因為筆者深深地知道“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再完美的課也會有不盡如人意的地方，課堂教學沒有最好，只有更好。課后我對本節課進行了深入的反思，現將我的感悟寫出來，與廣大同行共勉。

一、教學導入

師：目前社會上各行各業非常流行、都在學習的一本書——《細節決定成敗》，有沒有同學讀過這本書?

生：有。

師：讀過這本書后，還記得給你留下最深刻印象的一句話么？

生：“1%的疏忽可能導致100%的失敗。”

師：我們真是心有靈犀，和你有同感，給我印象最深的也是這句——“1%的錯誤導致100%的失敗。”這就是忽視細節的代價，通過這次考試，我想你們一定深有感觸。

師：昨天下午自習課，試卷已發到你們手中，就個別問題許多學生通過深入思考、與同學交流討論、或通過請教老師已解決，今天這節課，我們將有針對性地重點解決大家的共性問題。

二、課的講解

題1：用化學用語表示出“硫離子”。

（多數學生錯寫成S6+、S4+，請學生回憶硫原子的核外電子排布情況，并畫出硫原子結構示意圖，然后根據硫原子的核外電子排布特點進行分析。）

生：硫原子最外層有6個電子，容易得到2個電子達到穩定結構，所以硫離子符號應寫成S2-。

師：同學們，不要魯莽，要學會思考，學會分析。“聰明的人從不在一個地方跌倒兩次”。我認為你們都是聰明人。對么？

生：對。

點評：教師不是將答案直接告訴給學生，而是引導學生逐步分析、思考，最后由學生自己得出答案。培養了學生的分析能力和思維能力；教師采用“聰明的人從不在一個地方跌倒兩次”的激勵性語言傳達給學生不要犯同樣或類似的錯誤。如此說話方式，如此柔和的語氣，比直接告誡學生效果要好得多。

題2：稀硫酸的pH 7，向其中加入適量的氯化鋇溶液，恰好完全反應，再滴入石蕊試液，得到的溶液呈色，pH 7。

師：后兩個空錯的最多。錯答成“紫”“等于”。原因是沒有認真審題，被題中“恰好完全反應”所迷惑，認為是“稀硫酸與氯化鋇完全反應”，H+就不存在了。現在請同學們寫出這個反應的化學方程式。

（學生完成化學方程式后便立刻明白，硫酸與氯化鋇恰好完全反應后又生成了鹽酸，溶液仍然呈酸性。因此得到的溶液仍呈“紅色”，pH小于7。）

師：“恰好完全反應”不一定是“恰好完全中和”的意思，同樣的話在不同的試題中含義可能不同，要具體問題具體分析，不能想當然。

題3:在畢業晚會上，小凱設計了一個化學接龍游戲：

師：本題以“游戲規則”“請你參與”創設問題情境，考查了同學們對物質的組成、分類知識掌握情況。看似輕松，實則嚴謹。

本題為結論開放性分析推理試題，答案不止一種。扎實的基礎、嚴密的推理是解題的關鍵。認真讀題，看清楚游戲規則，即推理的前提，領會題中的要求——“任意”寫出一種物質的化學式，但不能太隨意，后面的物質組成中必須含有前面物質中的元素。

參考答案：H2SO4、S、CuSO4或HCl、Cl2、NaCl或HNO3、N2、KNO3等（其他合理答案均可）。

點評：此題思維開放、結論開放。教師將解題的關鍵、推理的前提、試題情境與問題的考查分析的淋漓盡致，有利于培養學生思維的發散性。

題4：如圖所示，甲、乙兩個相鄰的工廠向河水里排放的廢水中分別含有CuSO4、NaOH、BaCl2、FeCl3四種物質中的兩種。某中學環保小組對河水取樣測試時發現A處河水的pH＞7。試回答：

（1）乙廠排放的廢水中，含有的兩種物質是______；

（2）請你從環境保護的角度出發，給甲、乙兩廠提出合理化建議：_____________________。

師：本題將堿與鹽之間發生復分解反應的條件通過NaOH與FeCl3、CuSO4之間的反應，巧妙地將要考查的知識置于解決工廠實際問題的情境當中。

（引導學生仔細讀題、析題、提取有效信息——據題意知甲廠排放的廢水流經A處時，A處河水的pH＞7，說明甲廠排放的廢水中含有NaOH，則乙廠排放的廢水中含有的兩種物質是FeCl3和CuSO4；因為CuSO4、NaOH、BaCl2、FeCl3四種物質相互之間能發生化學反應生成沉淀，從而將有害離子Cu2+、SO42-、Ba2+、Fe3+轉化為沉淀，再經過必要的工藝處理后排放到河水中，即可將可能的污染降低到最低限度。）

師：“如果你是工廠的技術人員，從環境保護的角度出發，你將如何處理呢？”

生1：兩廠最好聯合建立廢水處理廠。

生2：將兩廠廢水混合、沉淀。

師：（補充）再經過必要的工藝處理后排放；或者甲、乙兩廠分別用必要的試劑和工藝對廢水進行凈化處理后再排放。

師：同學們，平時要扎實學習，勤于思考。答題時要細讀慎思，學會提取有效信息，提高自己分析問題、解決問題的能力。

點評：“如果你是工廠的技術人員，你將如何處理呢？”教師啟發學生換位思考，不僅通過試題的分析將知識深化，而且讓學生體會到化學無處不在，化學就圍繞在我們身邊，深刻體會“聯系實際，學以致用”這句話的深刻含義，感受學習化學的價值。

題5：向40g10%的NaOH溶液中加入60g20%的NaOH溶液，混勻后取一半溶液，滴入2～3滴無色酚酞試液，然后逐滴滴加10%的稀鹽酸，直至溶液的紅色剛好褪去。求：

（1）混合后，所得NaOH溶液的溶質質量分數；

（2）中和反應完畢后，所得溶液中溶質質量分數（小數點后保留兩位）。

師：本題有近三分之二的同學出現了錯誤，在出錯的同學中有近80%的學生出現相同的錯誤，昨天試卷已經發下去了，現在請同學們仔細、認真、逐字地將題干再讀一遍，看看你有沒有新的發現？

生：一個、兩個、三個……許多學生興奮地舉起手來。

師：看來同學們有了新的發現。

生：“混勻后取一半溶液”中的“一半”，我們沒有注意到。

師：學習要養成良好的學習習慣，要認真、細心，端正學習態度，習慣、態度決定一切。

點評：引導學生找出出錯的原因所在——一半便戛然而止，教師沒有將學生接下來都會的計算過程一步步寫出，干脆利落，重點突出。

題6：某鈣片的標簽如下圖所示，可知此鈣片成分中只有碳酸鈣含有鈣元素。

（1）請通過計算說明此標簽中的含鈣量是否錯誤。

（2）為測定其真實的含鈣量，小東每次取10片鈣片放入已稱量的含足量鹽酸的燒杯中，發生的化學反應是：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O＋CO2↑，充分反應后再稱取燒杯和剩余物的總質量。小東做了3次實驗，數據如下：

物質的質量 第1次 第2次 第3次 平均值反應前：燒杯+鹽酸 22 g 22 g 22 g 22 g 10片鈣片 8 g 8 g 8 g 8 g反應后：燒杯+剩余物 26.7 g 26.5 g 26.9 g 26.7g

①請列式計算每片此鈣片含碳酸鈣的質量。

②請列式計算每片此鈣片的含鈣量，并建議廠家如何改標簽。

師：本題對標簽的閱讀和分析是答題的關鍵。考查了同學們閱讀標簽、綜合計算、比較分析的能力。在答題時，應仔細分析題目，從中掘出現象背后的化學本質，進而得出正確答案。

師：邊分析、邊講解、邊板書解題過程：

解：（1）本品若為純碳酸鈣，其含鈣量為 40 100× 100%=40%，每片含鈣量為：g×40%=0.32g，因此本品每片不可能含鈣0.75g。

（2）①設10片鈣片含碳酸鈣的質量為x，

解得，x=7.5g，因此每片此鈣片含碳酸鈣0.75g。

②每片此鈣片的含鈣量=0.75g×40%=0.3g，

建議廠家將含鈣量：“每片含鈣0.75g”改為“每片含鈣0.3g”。

點評：教師以標簽上的內容為載體，引導學生學會“看”標簽，“用”標簽，培養學生對化學信息的遷移、應用能力。有利于學生理解化學與生活的關系，使學生懂得運用化學知識和方法去健康地生活，提高生命質量。

師：貝多芬有句名言“涓滴之水終可磨損大石，不是由于力量的強大，而是由于晝夜不舍的滴墜”。同學們，“在遙遠的征途上，基礎的積累將會起到決定性的作用，一定要注意隨時給自己補充營養。”成功是講究儲備的。平時要多讀書、多求知、多學習、勤思考，逐漸積累才能厚積薄發。

師：同學們，“每天進步一點點，你就一定能成功”。

專家點評：

教師的講解沒有拘泥于試題本身，不是就題論題，切入的角度新，舉例鮮活、生動。試題分析淋漓盡致，將學有所用、學以致用闡述得非常充分，引導學生學會從化學的視角認識、解決身邊的一些化學問題，感受化學的價值。有利于培養學生的情感、態度、價值觀。

本課將美育、德育、學習方法的教育如“春雨細無聲”般有機地、恰到好處地滲透在教學的每一個環節，整節課渾然一體，美不勝收，令人回味無窮。