“問題解決”模式在“化學反應原理”教學中的探索

陳 文

（廣州市第113中學 廣東 廣州 510630）

“學源于思，思源于疑”，從本質上講，問題是產生學習行為的根本原因，而學習的過程實質上就是問題解決的過程。因此，在教學過程中采用“問題解決”教學模式，不僅有利于解決學習過程中遇到的問題，更有利于提高學生解決問題的能力以及其探索性思維的發展。

一、“問題解決”教學模式內涵及其特點

“問題解決”是具有明確的目的，并有認知參與的一系列心理操作的過程，它可以理解為個人在面對問題時，綜合運用已有知識、技能和經驗以期達到解決問題的思維活動的歷程。針對具體的化學學習過程，“問題解決”可以理解為學生根據已有的化學知識積極主動解決化學問題的實踐活動。

基于“問題解決”的教學就是把“知識問題化”，以科研思路聚焦于具體問題的解決，提倡以問題解決為驅動的方式實施課堂教學。它以問題驅動為提高課堂教學實效性的主要教學策略，教師通過以“問題組”設置為教學主線、引導學生逐步認識和理解所學知識，而學生通過對問題的思考與解決，實現知識的自我建構、掌握解決問題的科學方法、同時達到思維能力訓練的目的。

“問題解決”教學模式一般包括創設問題（問題的提出）、分析問題、解決問題和問題反思評價（知識結構的形成、問題的應用）等步驟。其教學基本過程如圖所示：

因此，“問題解決”教學模式是教師通過“問題組”的創設，有計劃、有步驟地組織學生通過逐步解決“問題”實現教學目標的課堂教學形式，而適當教學情境的“問題組”的設計是其核心部分。教師課前通過對教材學科知識以及學生已有認知水平的分析，確立學生在學習過程中存在的難點和障礙點，精心設置“問題組”，幫助學生通過對問題的思考與解決，實現知識的建構。

二、“問題解決”在《化學反應原理》教學中的應用

《化學反應原理》是中學化學學科知識中最富有思維深度和理論價值的一部分，知識內容多、難度大。對筆者所教的普通中學學生而言，在學習過程中感覺比較困難，對知識的理解不透徹、似是而非，往往是有了結論卻不知緣由，從而不能靈活運用所學知識去解決問題。

為了改變這種現狀，教師在教學中可充分利用“問題解決”教學模式，從學生已有的認知水平出發，注重于啟迪學生思維，精心設計問題組，使知識問題化，從而使學生在解決問題的過程中獲取并真正透徹理解所學知識。在“問題解決”教學中，“問題組”的設計是關系教學成功的關鍵，在《化學反應原理》實際教學中，筆者主要采用了兩種方式的“問題組”設計：一是遞進式“問題組”，二是并列式多維度的“問題組”。

1.遞進式“問題組”在教學中的應用

“鹽類的水解”是中學化學的核心概念，是在水溶液中的離子平衡這一大背景下，對學生之前所學的 “水的電離”及“溶液的酸堿性”知識的綜合運用，有一定的思維難度。圖1（下頁）就是運用“問題解決”教學模式在“鹽類水解”教學中的具體應用。在該教學過程中，對鹽類水解的本質的問題采取化整為零的方法，設計遞進式“問題組”，層層深入，使學生在解決問題的過程中逐步明晰概念本質，形成對鹽類水解實質的深層次掌握。

2.并列式多維度“問題組”在教學中的應用

在反應原理的教學中，學生對一些概念理論知識的理解往往由于片面理解而形成定勢思維，導致不能正確掌握及運用知識。為了改變這種狀況，教師應從不同的思維角度設計“問題組”，引導學生通過問題解決從多個角度理解和掌握概念理論的本質。

例如學習壓強對反應速率和化學平衡的影響的知識過程中，一些學生往往只是死記結論，沒有掌握知識的內涵和外延，因此導致在知識運用時生搬硬套，得出錯誤的結論。為了使學生真正透徹理解壓強對反應速率和化學平衡的影響的相關知識，筆者在教學中設計了如下問題：

圖1 “鹽類水解”教學模式

問題1：某溫度下，某容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，縮小容器體積，化學反應速率如何變化？平衡如何移動？

問題2：恒溫恒容容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，加入SO2，容器內氣體壓強如何變化？化學反應速率如何變化？平衡如何移動？

問題3：恒溫恒容容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，加入稀有氣體Ar，容器內氣體壓強如何變化？化學反應速率如何變化？平衡如何移動？

問題4：恒溫恒壓容器中，SO2和O2發生反應，達到平衡后，加入稀有氣體Ar，容器體積如何變化？化學反應速率如何變化？平衡如何移動？

學生通過對以上問題的思考和解決，能夠很好的理解壓強對反應速率和化學平衡的影響實質上是通過對濃度的改變來實現的。

總之，“問題解決”教學著眼于知識的來龍去脈和應用，重在培養學生多方面的素質，對教師的發展也有重要意義。 采用“問題解決”教學模式可積極發揮學生的主體作用，促進了學生深層次的思維，激發了師生、生生之間的心靈碰撞，從而取得了良好的教學效果。當然，根據教學內容和對象的不同，教學模式是多樣化的，“問題解決”教學模式只是其中的一種，不同的教學內容，教師應做出理性的思考和判斷，采取合理的教學方式，從而達到課堂最優化。

［1］ 白建娥.“問題解決”模式在概念理論教學中的實踐［J］.化學教學，2010，（12）：29-31

［2］ 隋良永.應用問題解決教學模式進行化學教學的探索［J］.化學教育，2010，（21）：6-9

［3］ 人教社化學室.普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理（選修）［M］.北京：人民教育出版社，2007