試論農村學校聯(lián)片教研存在的問題與對策

劉成軍

作為農村學校校本教研有機補充形式的聯(lián)片教研活動，已逐步被廣大教師所認可并得以推廣，它的開展對于充分挖掘各校潛力，整合多種現(xiàn)有教育資源，解決農村教育教學中存在的一些實際問題，以及深入推進中小學課程改革、豐富中小學教育科研工作內涵、加強學校之間的交流和提高教師專業(yè)能力都發(fā)揮了積極的作用。

但是通過這幾年的教研實踐，筆者也意識到農村聯(lián)片教研還存在一些問題，需要逐步改進和不斷完善。

一、農村中小學聯(lián)片教研存在的問題

第一，思想認識不統(tǒng)一，組織協(xié)調難度大

聯(lián)片教研是重點學校牽頭的校際聯(lián)合體，這種聯(lián)合體有時又呈現(xiàn)一種松散型狀態(tài)，常常出現(xiàn)認識上的不一致，多個學校的組織協(xié)調效率比單個學校的要低得多。比如在活動的規(guī)模、參加的人數以及活動形式上，有時意見就不統(tǒng)一。各校教師教學中遇到的實際問題，也不能及時得到學校領導的關注和兄弟學校教師的幫助。

第二，缺乏專業(yè)引領，活動形式單一

聯(lián)片教研活動自開展以來，雖說有時也曾得到市區(qū)教研室專職教研員的指導支持，但由于市區(qū)專職教研員數量有限，從整體來說，教研活動仍缺乏有效的專業(yè)指導與引領。其主要原因在于教師本身的教研素質過低，又欠缺自我培養(yǎng)意識。另外聯(lián)片教研的活動形式還僅限于教師的上課、說課、評課，形式單一，缺乏創(chuàng)新。

第三，活動的參與面很小

由于農村教師本身的工作量較大，教學任務繁重，加之對外校來參加活動的領導老師的生活接待等問題，有些片區(qū)每次活動各校只是派一位帶隊領導和少數幾個任課教師參加。使得教研活動的參與面極為狹窄，影響范圍很有限。

第四，活動時間短，不能充分展開

聯(lián)片教研的時間不夠，研究進度太慢。由于一般大多是每隔兩三周甚至一兩個月才進行一次校際間的聯(lián)片活動，每次涉及的問題又有限，使得研究不能向深層次展開，需要有更多的、專門的研究時間開展研究和培訓工作。

第五，研究經費難以保障

聯(lián)片教研活動雖在一定區(qū)域內進行，由于教研人員或教師需要流動交流，交通用車、生活安排以及資料印刷費用的短缺問題，迫使教研活動不能常態(tài)化、全員化。

二、為促進聯(lián)片教研活動的有效開展，應解決的問題

第一，建立聯(lián)片教研的統(tǒng)一組織機構

根據聯(lián)片教研開展的情況，片區(qū)學校應統(tǒng)一思想，必須突出各校校長在聯(lián)片教研組織機構中的重要作用。各校本著平等、協(xié)作、互助的關系和共同發(fā)展提高的目標，自主形成聯(lián)片教研的各級組織機構。

校長作為校本教研制度的第一責任人，對此項工作理應高度重視。片區(qū)教研領導小組由各學校校長組成，它的職責主要是確定聯(lián)片教研的年度工作方向，活動計劃，指導具體工作，做好對外聯(lián)系，同時還應做好人員的配置和必要的資金扶持。要定期召開各校校長聯(lián)席會議，研究具體問題，指導重點工作。

由各校教導主任以及教科研處主任集體參與的協(xié)作小組要做好協(xié)調組織工作。討論制訂工作計劃，了解、掌握和梳理教師對校本教研的情況和意見，負責及時向各學校校長匯報工作。

要千方百計扭轉各校教師在教研中各自為政和孤立無援的局面，成立由各校一線教師組成的分學校、分年級、分學科的教研組和備課組。教研組要牢固樹立“問題即課題”的意識。針對教師在教育教學工作中遇到的共同問題和困惑開展研究活動。要充分發(fā)揮集體備課的作用，可以在兩三周利用一天時間進行一次聯(lián)片大教研活動，集中解決一個突出問題。

第二，強化聯(lián)片教研組織制度建設

聯(lián)片教研各?？梢杂懻摻⒔y(tǒng)一的校本教研制度，這是校本教研能在各學校有效進行的制度保證。為此，各校必須從整體上建立相對統(tǒng)一的教學研究各項制度。這方面制度的制定尚不完善的，應結合校情在借鑒其他學校成功做法的基礎上盡快完善、健全相關制度。

第三，以中心校為輻射點，以網絡為平臺，集體協(xié)作備課，相互交流經驗，做到資源共享

農村學校的聯(lián)合具有自身的特點，其主要目的應發(fā)揮農村中心學校的作用，推出片區(qū)榜樣，使農村中心學校帶動周圍薄弱學校，以緩解農村聯(lián)片教研中專業(yè)引領缺乏的現(xiàn)狀，有效提高農村教師的教研能力，促進教師專業(yè)素質的提升。

同時，為了提高教師處理教材的能力，為教師提供可參考的研討模版，各?？蓪W科骨干教師的備課教案傳上網絡。各成員學校應要求教師提前一周寫好授課教案、設計好練習等，并通過網絡上傳教研平臺，以供其他教師學習借鑒。

第四，采取“走出去，請進來”的教研策略

聯(lián)片教研也要打破“閉門做研”的局面。通過“走出去，請進來”的教研模式，一方面把區(qū)域內其他片區(qū)知名教師“請進來”，請他們來做課或進行專題講座，為本片區(qū)的教師提供更多與“名師”面對面交流的機會。另一方面也要積極創(chuàng)造條件，支持本片區(qū)教師“走出去”。將它校、別人的辦學理念、高效的課堂教學模式帶回來并融入自己的教育教學實踐，以促進教師的專業(yè)化成長，提高教師駕馭課堂、學生及教材的能力。

通過“走出去，請進來”的策略，可以促進教師認真鉆研教材及教法，有效提高課堂效率，同時也拓寬和加強了兄弟片區(qū)的教研渠道，做到了共享資源，共同提高。

聯(lián)片教研作為一種全新的教研形式，實現(xiàn)了區(qū)域的資源共享，形成不同思想、觀點、教學模式的沖突與碰撞，激發(fā)了教師的教研積極性，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是聯(lián)片教研仍處在探索階段，還有很多不完善的地方，亟須得到理論的指導和實踐的支撐。此外，它更需要片區(qū)學校領導的高度重視，也同樣少不了廣大教師的熱情參與，只有這樣農村聯(lián)片教研才會結出豐碩的果實，農村教育質量才能得到進一步提升。

（責任編輯 黃 曉）