讓教師成為研究者

劉陳靜 張漢真

隨著教育的發展，社會對教師隊伍的建設提出了新的要求，教師不再是只顧自己門前三分地的老黃牛角色，而是敢于承擔教育教學研究任務的研究者。讓教師成為學者型、專家型教師是許多學校人才培養的發展目標，顯然，只有教師成為研究者，其才能源源不斷地獲得成長的動力源，才能更好地履行教育教學職責。

那么，讓教師成為研究者，應該研究什么內容呢？這是值得大家認真思索的問題。顯然，作為一個研究者，如果連自己研究的方向都弄不清楚的話，那樣的研究就缺乏目的性、針對性。在新時期，教師要做好以下幾方面研究。

一、敘事研究，充實教師教育經驗

1.撰寫教育隨筆，豐富教育經驗

教育隨筆的特點在于隨手、隨時、隨便，教師可以隨時記錄自己對教育的點滴感受。雖然教育隨筆不起眼，但是對提高教師的教育經驗，起著非常重要的作用。可以說，許多專家、名師的成長，正是因為他們堅持了教育隨筆的撰寫，如蘇霍姆林斯基、吳鎮西等。教育隨筆長年累月地積累下來，其本身就是一部活的科研素材，能給教師的研究工作提供源源不斷的研究事例。

2.開展敘事研究，升華教育經驗

敘事研究是指以敘事的形式開展的教育科研，其基本特點是研究者以敘事、講故事的形式表達對教育的理解和解釋。因此，開展敘事研究能最大限度地提升教師的研究意識、研究能力、研究水平，為專家型教師的成長奠定基礎。許多特級教師出神入化的教育藝術，也往往體現在敘事研究中，通過敘事研究，能將其教育能力、教學水平等事無巨細地體現出來。

3.出版教育著作，總結教育成果

作為教育研究者，將自己的教育隨筆、敘事研究的成果以教育著作的形式體現出來，這是教師研究的最直接、最有效的舉動。教育著作是教師作為研究者水平的終極體現，是教師向世人講述自己研究水平的極佳載體，因此，適時出版教育著作，能最大限度地激發教師的研究興趣。

二、教學研究，提高教師教學水平

1.總結教學酸甜苦辣，激發研究意識

教學中有許多甜酸苦辣的故事，這些事情的體驗，既是對教師教學經驗的有效總結，也是教師研究者本來就需具備的意識。教師要學會抓住教學的酸甜苦辣，使這種意識成為自己從事教育科研工作的源泉：酸事可以促使自己反思，甜事可以促使自己回味，苦事可以促使自己反省，辣事可以促使自己炫耀。而這些不同的感受，能促進教師從各個角度來審視教育教學問題，從而最大限度地促進教師的專業發展意識、教育科研意識。

2.研究教學成敗得失，總結教學經驗

教學中的失敗、成功，都是值得教師認真對待的研究范疇，通過對教學成敗得失的反思，能促進教師積累經驗，進而在遇到類似問題時學會規避。因此，教師要想成為一個研究者，首先要學會直視自己教學的成敗得失，以此來做為自己從事教育研究的起點。研究教學的成敗得失，不是簡單的總結，而是對自己的教學作一反省和哲思。

3.參與教學課題研究，提高科研水平

從事課題研究，是教師成長的最佳動力，在課題研究的過程中不斷進步，實現跨越式發展。課題研究是研究型教師的標志性行為。一個連課題研究都無從下手的教師，不能成為研究型教師；只有教師積極從事課題研究，才能在課題研究的過程中實現研究能力的提高、研究水平的升華。

三、發展研究，促使教師不斷進步

1.樹立發展意識，探求專業發展途徑

研究型教師最大的特色是具有發展意識，即時時處處關注自身發展，以此來獲得教師專業發展的途徑。有無敏銳、堅定的發展意識，是研究型教師和普通教師最大的區別。教師只有樹立了發展意識，才能有效地支撐自己的專業發展，才能促進自身專業發展。

2.開展發展研究，促進教師專業發展

在研究型教師成長的過程中，要注意開展一系列教師專業發展的課題研究，如《基于網絡環境實現教師專業發展的實踐與研究》之類的課題。開展教師專業發展類的課題研究，能最大限度地實現教師專業發展，從而有助于研究型教師的形成。教師專業發展研究，是研究型教師應予以重點關注的課題。

四、管理研究，實現教師能力提升

1.尋求研究切入，總結管理經驗

教育教學管理工作，頭緒千千萬萬。因此，如何選取研究切入點顯得尤為重要。研究型教師要根據自己的工作所長，切實地選取管理研究工作的切入點，以最佳、最細膩的角度來切入課題研究，實現管理與教學、研究的共贏發展格局。

2.進行管理研究，實現能力提高

教師進行管理類課題研究，是研究型教師成長的必要措施。教師要善于、敢于從事管理類課題研究，實現自身能力的發展，從而為自己成為研究型教師打下堅實的基礎。

從教師成為研究者，是一個系統性的工程，需要教師從各個方面認真對待。教師成為研究者，是時代對教師提出的光榮而又艱巨的任務，需要教師們腳踏實地地完成。

（責任編輯 黃 曉）