班主任工作的時機效應

陸傳文

班主任工作的對象是有思想、有好惡的活生生的人的群體，工作的有效途徑是“攻心為上”，而“攻心”要選擇恰當的時機才最有效。

在班級管理中如何捕捉最佳的時機？在我看來，一要善于發現，二要善于創造。

一、所謂發現時機，即觀察、捕捉時機

這基于對學生全方位地了解——查看檔案、尋訪教師、溝通家長、邀約談心、深入學生生活等，由此便摸準了他的好惡、思想動態和家庭背景，為不失時機地教育引導提供依據。進而留心觀察，隨時捕捉住最佳時機。

二、所謂創造機會，便是從長計議，有計劃、有步驟地預設學生轉化的時機

例如，今年分班時有個小插曲：搭配好的新班編號，班主任抓鬮領班。我抓得2號，坐在我身邊的一位身材嬌小，睫毛長長，嘴快如刀的女班主任抓得1號。她端詳著自班的名單，開始吧嗒嘴，像是對我訴說又像是自言自語道：“哎呀，李敬業又分到我班里啦，去年我帶他一年了，哎，這寶貝可是軟硬不吃，刀槍不入哇！”我搭腔道：“有那么厲害？他家長怎么樣？”“反正我是管不了他了，他家長也治不了，放棄了，還曾經對我說，只要圈在學校別出事就行了。家里開了個小工廠，顧不上他，現在他跟爺爺奶奶住。”我雖心有不服，卻也只得無語。誰知道她又朝我“嘿嘿”壞笑道：“要不咱倆換換吧？”她眼神里透出調皮和央求。大概她猜到，我是農民漢子出身，老實憨厚，擋不住她的央求。果然，我答應了。其實，我這憨人也自有盤算：一來這1號班里有一個頂尖人物，是個好領頭羊。二來我還真想見識一下這李敬業是何許人也。

調查后得知：李敬業特愿幫老師干活，但不愿學習；上課要么睡覺，要么搞出點動靜來引同學哄笑；放學不背書包，不寫作業；著裝不愛穿校服；喜歡上微機課、體育課，跑1500米最拿手；批評他，是軟的不起效，硬的不理睬。可歸結為十二個字：愿表現、有特長、不學習、惡批評。針對其特點，我為他預設了層層遞進的轉化時機，有序推進。

1.委以班干一職，搭建師生溝通平臺，創設轉變受重視角度的時機

那是我和他第一次見面，安排座位時我不歧視任何學生，并委以李敬業衛生委員一職。從學生的角度看，初識的關系是全新的，教師一眼就重看他，給予他重新開始的機會，使其能在班級管理中嶄露頭角，滿足受人重視的心理需求，相對減少其負面影響。對教師而言，則提供了更多的、自然而然的與之接近、溝通的機會。抓住這些機會，便可以開始經常進行師生平等交流，共同研究班級管理，共同解決工作中的疑難，師生間的心理防線先行打破。

2.依托友好氛圍出現的時機，疏導轉變陋習

經過一段時間的平等交往和共同工作，漸入如友如兄之佳境，轉變其陋習的時機已成熟，我便先從簡單的事情入手——穿校服。我問他見到同學留怪發型，戴首飾，染指甲，心中是什么感覺。“搞怪，狗頭長角出洋相。”“如果在成人社交場合見到這些，你心中還會不滿嗎？”“應該不會在意。”“你可知道，這就是準繩約束力的大眾認同感。在學校就要有個學生樣，誰不像學生就會引起大家的反感和疏遠，成為異類。你想想咱們班有沒有這樣的同學?”“噢——老師是在說我經常不穿校服！”“聰明！”“叫您這么一說，穿戴不統一還真不是什么好事。我原來認為敢不聽老師的教導，穿得像社會小青年，同學會覺得我挺牛！現在想想他們看我的時候，那眼神里不是崇敬，是排斥！”“嗯，你分析得很準確。”

3.借心靈溝通的直通車，開始交流學習問題

師生心靈溝通的橋梁已完好架起，涉及學習轉化的時機已到。我便開始詢問他的作業情況。他說語文、歷史有的還會做，數學、英語一點也不懂。我知道他是個不寫作業的主，能寫一兩科已是進步。我們雙方達成口頭協定，保證每天上交兩科作業。起初幾天還好，可他沒能堅持下去。也難怪，他沒有這習慣和毅力。

4.以重用為名，設機拓寬學習興趣

這孩子家里有計算機，上網爺爺奶奶不管他。于是利用這一點，語文課中如《三峽》、《觀潮》等很多課文在學之前我托他幫我查找一些地方的地理位置、人文風俗等，創造了引導其學習地理的時機。還有的課文中涉及一些動植物知識，我便托他查找相關知識，并在班上為同學作介紹，這便提供了建立生物學習興趣的時機。同時我又與歷史教師商談，請他也有意識地為李敬業布置一些拓展內容，以利拓寬他的學習興趣面。至于數學和英語的學習，推后一步，待其學習困難減少了，具有一定的學習主動性的時候，再擇機引導。

班主任工作千方萬法，而時機效應值得重視，謹以體會，在此交流，以期探討。

（責任編輯 黃 曉）