重視體育課程與教學改革研究的實踐性

卜亞良

體育課程改革，自2001年開始至今，一直是我國學校體育教學的研究熱點。近年來，學校體育教學的研究在很大程度上得到發展，新課程理念在一次次理念爭論、觀念碰撞中逐漸走向成熟，并趨于穩定。現階段，我們要充分認識“體育是實踐性課程”的特點，發揮理論研究對教學實踐的引領作用，重視解決關于教學方法與教學模式、教學質量與學習評價等實踐性或操作性問題。現代體育教師應結合體育教學實踐，在繼承中求發展，在改革中求創新，推進體育課程與教學改革向縱深發展。

一、重視教學方法的改革與創新

教學有法，但無定法，貴在得法，研究規律，創造新法。現代體育教師應進一步完善傳統體育教學方法，適應現代體育教學的需要，結合時代特點，改革和創新體育教學方法。突出師生的雙邊協調活動，不僅注意教師怎樣教好，而且注意學生怎樣學好，否則不利于調動學生的積極性，不利于提高教學質量。

例如一節跨越式跳高課，傳統的教法設計首先是教師集體講解示范動作，學生集體模仿練習，然后分組統一高度過桿練習，教師巡回指導，集體糾正錯誤動作，接著學生繼續分組練習，最后教師小結并宣布下課。這樣的一節課，教師為完成教學任務而教，在教師的統一指揮下，學生成了學習的奴隸，練習的機器，最終運動能力強的學生對跳過的高度不感興趣，沒有練習積極性，運動能力差的學生因無法過桿產生自卑、怕羞心理，因害怕而抵制練習。學生在枯燥無味的反復練習中度過一節課，也許學會了跳高的技術但卻毫無興趣可言，更談不上體驗運動的樂趣了。現代體育教師應認真鉆研教材，充分了解學生，精心準備教案，深刻領會新課程提倡的自主、探究、合作的學習方法，做到一切活動以學生為主體，從學生出發，給學生營造輕松和諧的氛圍，提供自我表現的機會，讓學生在感興趣的自主、探究、合作活動中學習鍛煉。如同樣一節課，我們可以這樣設計：課前準備好不同高度的幾個跳高場地，上課時首先啟發學生根據自己已有的經驗用不同的動作和姿勢去跨越不同的高度，由此激發學生的斗志，培養學生的創新精神；然后教師出示課前做好的跨越式跳高的分解動作示意圖，引導學生討論學習并進行嘗試性練習，從而激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力；接著教師適當點評并講解示范動作后，讓學生根據自己的能力選擇適合自己的場地分組練習，教師根據小組的動作掌握情況有目的地進行幫助和指導，同時學生根據自己的學習情況可以挑戰不同的高度，這樣學生在不斷進步和跨越新高度的過程中獲得成功的喜悅和運動的樂趣，從而增強自尊心和自信心，形成積極向上的學習態度。

二、重視學習評價的改革與創新

過去體育教學中對學生“一刀切”的評價方法顯然不再適應體育教學改革的發展了，新課程學習評價與以往相比，在評價目的、評價重點及學生成績評定的內容、標準和形式上都有較大的變化。

現代體育教師不能再機械地把測驗和考核的結果作為學習評價的唯一依據，應對學生進行發展性評價，強調學生學習的過程和進步幅度、運動技術的運用和運動的參與程度，并把學習態度和意志表現與合作精神也列入學習成績評定的內容當中。這樣學生的學習得到了更多的肯定，學生也獲得了更多成功的體驗，學生的身心都得到了健康的發展，對學生增強自信、重拾自尊有積極的意義。

在學習評價形式上不僅教師要參與，還應發揮小組和學生的作用，教師評價要及時、恰當，以鼓勵表揚為主，對學習過程中出現的不良甚至錯誤方法要及時地給予糾正和批評，但要注意批評的策略和分寸。同時應重視學生的自我評價和相互評價，因為學生自評和互評的過程，既是對知識技能的總結，也是學生心理健康品質的自我強化過程，有利于提高學生的自尊心和自信心，加深同學間的理解和尊重，增強學生的交往能力和合作精神。注意過程評價與結果評價相結合，不能出現過分注重過程評價，淡化甚至不計結果評價，也不能一味只強調過程的主動性和積極性，而忽視對學生體能、知識、技術、技能結果的量化評定，不能讓評價走向另一個絕對化，這同樣會削弱學生發展體能、提高技能、知識與技術運用的熱情。一個科學具體的統一評價標準，能準確反映學生身體機能和運動技術學習的情況，幫助學生認識自身的優點和不足，明確今后應努力的方向。總之，合理、真實、全面的評價結果對學生具有激勵和導向作用，教師充分發揮評價的功能使之成為促進學生身心健康發展的一種方法和手段。

作為現代體育教師，要及時吸取先進的現代體育教育理念，不斷更新自己的知識結構和專業技術能力，在體育教學實踐活動中逐漸提升自身的業務能力，以適應新時期體育教學的發展需求，從而保證新課程標準的順利實施。

（責任編輯 袁 妮）