不同的設計 相同的效果

林祥明

我校近三年來推行“131”學生自主學習模式，針對不同班級使用不同的教學設計，能起到事半功倍的效果。

這學期，筆者任教初二（8）、（9）班的歷史與社會課，這兩個班級是平行班，可是學生的整體特征、個性特點、學習能力、班級學風卻不一樣。（8）班的學風非?；钴S，課堂提問都爭著回答，有時甚至達到失控的程度。而（9）班非常平靜，課堂提問幾乎沒人主動回答，教師點名讓學生回答學生才會說。筆者曾經找過一些學生座談，要求學生踴躍回答教師的課堂提問，積極參與教師組織的課堂活動，但是效果仍然不明顯。筆者平時用同一個教案去教兩個不同的班級，往往發現只適合一個班級，而不適合另一個班級；若想在兩個班級之間找平衡，結果兩個班級都達不到預期的效果。

“131”學生自主學習模式是指學生自主學習的五個階段：一個課前預習階段（簡稱為“1”），三個課內學習階段（矯正互學、綜合探究、檢測反饋，簡稱為“3”），一個課后訓練階段（簡稱為“1”）。先學后教，三自四練法。要求課課有學案。最近，筆者在執教《帝國新政》時突發奇想，準備了兩套教學設計，在綜合探究階段探究唐太宗治國新政的措施，主要措施有：

1.善于用人，虛心納諫——君臣關系的“新”。

2.減免租賦，減少力役——君民關系的“新”。

3.對各民族一視同仁——民族關系的“新”。

4.完善三省六部制——政治體制的“新”。

5.完善科舉制度——人才選拔制度的“新”。

這五個方面的內容分為兩種方法來探究，第一種是先舉例子后得出結論。五個方面都先舉事例，再推導結論，讓學生有一個動腦筋思考的過程。比如講三省六部制時，先提出唐朝以前的政治體制是皇帝—宰相—百官，這種體制有什么弊端？當宰相有野心或能力不濟時容易造成行政失誤。要革除這種弊端必須改革，把相權一分為三，進行集體領導，既分工合作又相互牽制。然后以黃河發大水為例，說明這種行政體制的高效。又如講君臣關系的“新”——善于用人、虛心納諫。從魏征、房玄齡、杜如晦的故事引出一個問題：在封建社會伴君如伴虎的年代，他們與李世民是怎樣的一種君臣關系？經過比較，得出結論是一種新型的君臣關系。

第二種方法是平鋪直敘，即傳統的教學模式。以教師講解為主。先進行課堂提問：唐太宗治國新政的措施有哪些？學生回答后，教師總結一下，歸納出五點內容，然后就每個方面展開講解，比如講三省六部制，按照下圖的表格來講授，把里面的原理講清楚。主要是各部之間協商國事，提高了行政效率；同時分工明確，相互合作又相互牽制，完善了秦代以來的中央集權制度，對中國封建歷史影響深遠。

筆者在（8）班上課時，使用第一種方法，學生比較活躍，課堂氣氛熱烈，在慢慢探究的過程中，自然而然把問題講清楚，許多結論都是由學生歸納出來的。而在（9）班上課時，筆者使用的是第二種方法，學生上課聽得很認真，對課文的主要知識也掌握得很好。

通過課堂檢測反饋，兩個班級學生的知識掌握都比較好，做檢測題基本沒有什么難度，收到了預期效果。

教學反思一：這兩個班級使用不同的教學設計，但效果卻一樣好，為什么呢？主要原因是我們因“班”施教，根據不同的班情設計不同的教學內容，可見，孔子提出的因材施教觀點永遠不會過時。我們的教學就是讓每個學生在自己的能力基礎上從課堂上各取所需，各得其所。但是，重要的是我們要始終在每堂課上保持一顆關注學生的心，這樣的課堂中生發出的教育機智也才會更精彩。新一輪課改正在如火如荼地開展，而針對不同班級使用不同的教學設計卻不多見。一個班級一個教學設計，可以體現出班級的個性和特色，也能收到良好的教學效果。

教學反思二：傳統教學模式真的沒用了嗎？如今新的教學模式和教學理論都層出不窮，它們都以否定傳統教學模式的姿態出現，宣稱新的教學模式如何高效輕負。其實一種教學模式只有經過長時間的教學實踐檢驗才能證明其效果。而傳統教學模式經過長時間的實踐，盡管有其不足的地方，但也有其合理成分，不然不可能存在那么長時間。所以，我們不應該割斷教學歷史，摒棄傳統教學模式，而應挖掘傳統教學模式中的合理成分，在繼承的基礎上再創新。

（責任編輯 龐丹丹）