激發(fā)學史興趣 提高課堂效率

王啟明

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。筆者從事歷史教學十多年，在激發(fā)學生學習興趣方面作了如下探索。

一、明確地位，端正態(tài)度

明確歷史課程在素質教育中的重要性，通過正面說理促使學生端正學習態(tài)度，從而對歷史產生興趣，是歷史學習的第一要務。任何民族的今天都是由過去發(fā)展而來，一個民族若只依賴過去是不會發(fā)展的，但一個拋棄祖先的民族注定是不會有前途的。唐太宗說：“以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替。”我國近代啟蒙思想家龔自珍也說：“欲知大道，必先知史。”英國哲學家培根說：“讀史可以明智。”可見，歷史學習意義深遠，我們學好歷史將受益無窮。

二、優(yōu)化導課，激發(fā)興趣

好的開頭等于成功的一半。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。因此，精心設計每節(jié)課的導課，用別出心裁、平中有奇的導課來激發(fā)學生的學習興趣極為重要。

導課的方式多種多樣，有溫故導課法、設疑導課法、歌曲導課法、故事導課法、角色導課法、社會熱點導課法、影視片斷導課法、成語導課法等。我們在教學過程中要根據教材、學生、教具等的特點因地制宜地選擇導課法。

例如，在講《美國獨立戰(zhàn)爭》時，教師可采用設疑導課法，利用學生非常熟悉的美國國旗來導入，一開始就激起學生學習的興趣。首先，教師讓學生說出現在美國國旗是什么樣子，由于許多學生在影視作品中都見到過，因此就連平時對歷史課一點興趣都提不起的學生，也躍躍欲試、爭先恐后地想說出答案。其次，在讓他們充分表達看法的情況下，教師進一步引導：大家回答得很對，美國國旗就是星條旗，它是長方形的，由藍底色、白色五角星、紅白條組成。那么，有誰能說出美國國旗上有多少顆白色五角星和多少道紅白條呢？再次，在學生回答的基礎上總結：美國國旗由13道紅白相間的條紋和50顆白色五角星組成。教師進一步發(fā)問：為什么是13和50？并且告訴學生美國在建國之初只有13顆白色五角星，這又是為什么？這樣讓學生帶著這兩個疑問來學習本課就能激起學生繼續(xù)學習的欲望，使他們帶著濃厚的興趣去探求新的知識，這無疑就提高了課堂學習的效率。

三、創(chuàng)新教學，提高效率

歷史新課標鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。教學中，我們要從學生實際出發(fā)，了解他們的生理、心理特點及成長規(guī)律，掌握學生的認知規(guī)律，從而應用多種教學方式和手段最大限度地提高學生的學習效率。

1．創(chuàng)設歷史情境，讓學生回到歷史中去

人本主義心理學代表人物馬路斯·羅查認為，教學活動是建立在學生全部心理活動，即智力與非智力基礎之上的，只有當學生全部心理活動都參與整個教學時，才能取得明顯的教學效果。通過創(chuàng)設歷史情境，可以激發(fā)學生的積極情感，促進學生非智力因素發(fā)展，為學生有效學習、全面發(fā)展提供了最佳活動場合。

創(chuàng)設歷史情境的形式主要有圖片實物演示法、電影電視錄像片斷播放法、音樂渲染法、表演體驗法、語言描述法等。

例如，在教學《昌盛的文化》一課中秦始皇陵兵馬俑時，教師應展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到秦朝雕塑藝術的高超水平，認識其不愧為“世界第八奇跡”，從而產生強烈的民族自豪感。

2．上好歷史活動課，讓學生做活動的主人

初中歷史課程改革的宗旨在于“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，要重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及團結協(xié)作和社會活動的能力”。在這方面，活動課作為開展歷史探究式學習的重要載體，具有其獨有的優(yōu)勢。利用學生青春年少、活潑好動的特點，搞好課外活動、隨堂活動和小組學習、合作學習，培養(yǎng)學生勤于動手、樂于動腦、主動參與的良好學習習慣，搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，實在是一舉多得。而這樣的課堂組織形式是學生樂于接受、參與的。

例如，在教學《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課后，及時上一堂“春秋戰(zhàn)國故事會”的活動課，教師先提前布置學生準備，讓學生自我搜集、整理、演講，使每個學生都有充分展示自己才智的機會。活動一布置學生們就忙開了：有上圖書館找資料的，有上網查資料的，有整理講稿的，有練習演講技巧的……真是忙得不亦樂乎，全身心地投入活動準備中。活動開始時，教師又邀請班主任及其他教師組成評審組，對學生的演講進行評選，評出一、二、三等獎，并頒發(fā)紀念品。這樣學生活動的熱情更加高漲，沒有一個學生不去認真準備的，可謂興趣濃厚矣！甚至活動結束后有學生提出什么時候再舉行一次這樣的活動呢。

3．遵循認知規(guī)律，開展研究性學習

歷史不僅僅是知識的陳述，更重要的是對史實的認識與闡釋。史實需要不斷豐富、鑒別，歷史認識更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學習提供了無限的空間。

例如，教學《了解身邊的“歷史”》一課時，教師可讓學生分組調查農村住房的變遷史，了解農村住房變遷的過程，并思考為什么會有這些變化。這樣做既能培養(yǎng)學生調查研究的能力、與人溝通的能力、合作探究的能力、分析和解決問題的能力，又大大提高了他們學習歷史的興趣，并從思想深處感受到黨的富民政策的英明正確，收到意想不到的教育效果。

參考文獻

［1］呂曉春.最新教學法［M］.長春：吉林科學技術出版社，1999.

［2］黃永章.論情境教學法在中學歷史教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2011（13）.

（責任編輯 龐丹丹）