如何提高歷史教學課前提問效率

索海峰

課前提問是歷史教學中重要的常規環節。通過課前提問掌握學生對所學知識的了解、識記及理解情況，對于教師適時把握學情、發現問題以及采取有效的方法改進教學、提高學生學習效率具有重要意義。本文試結合教學實際談談歷史教學中如何提高課前提問的效率。

一、前提條件

這里涉及三個主要問題。

1.你了解學生嗎？課前提問的主體是學生，只有對學生的認知水平、心理特征、智力層次等方面做到全面了解，才能有效地推進課前提問。

2.你熟悉教材嗎？教材是提問的靈魂，必須做到熟悉所提問的相關教材內容，做到心中有數，這樣才能體現針對性，突出重難點。

3.你有良好的精神狀態嗎？教師是提問的執行者，是否有一個良好的精神狀態直接關系到提問的進程和檢測的結果。試想，假如帶著情緒進行課前提問，會收到預期的效果嗎？

二、問題的設置

必須注意一定的原則和方法。

1.緊扣課標。普通高中歷史新課程標準是新時期高中歷史教學的指導思想，新課程標準對教材每一章節內容進行了具體規定，哪些是需要了解的，哪些是需要掌握的等等。只有吃透課標，所設置的問題才有針對性，才能與新課標的培養目標相一致。如：必修一第一單元第一課新課標規定，了解宗法制與分封制的基本內容；認識中國早期政治制度的特點。所設置的問題應包括三塊內容，如：①宗法制的主要內容有什么？②分封制的基本內容包括哪些？③你認為中國早期政治制度具有什么特點？

2.把握重難點。每課的重點難點是學生應該理解、重點掌握的內容，所以設問旨在檢測學生對這類問題的深刻理解。如：必修二第六單元《羅斯福新政》一課的重點是羅斯福新政的主要內容，難點為羅斯福新政的重大影響。圍繞重難點問題可設為：①羅斯福新政的內容可用“三R”來概括，“三R”各指什么？又包括哪些具體內容？②你如何看待羅斯福新政？

3.所設問題應大小合理、難易適度。大問題即我們通常所說的偏重于學生理解的知識點，如歷史事實的背景、內容、措施、影響等；小問題指側重于記憶、比較淺顯但易錯的知識點。例如必修三《啟蒙運動興起》一課中的大問題可設為：①啟蒙運動的主要內容有哪些？②盧梭對啟蒙運動做出了哪些貢獻？小問題可設為：①啟蒙運動發生的根本原因是什么？②最早在哪個國家興起？③列舉法德主要啟蒙思想家。另外，所設問題應該難易適度。一般是課前提問偏重于基礎知識的落實，檢測時不宜偏難。簡單的問題不設學生都知道的常識性問題，例如香港回歸的時間、被誰占領等，而應設為：英國占領香港的時間長達多少年？中國成功收回香港的主要原因是什么？

三、課前提問的方法與技巧

1.要有針對性，有的放矢。由于學生的基礎、認知水平等方面的差異，所以對基礎好的學生通常要提大問題，相反，對基礎差的則應安排一些小問題。只有這樣才能提高學生的學習積極性，提高提問效率。

2.合理地排列組合。（1）學生排列。筆者通常的做法有以下幾種：①依次性，包括順序和倒序。也就是以一排或一行為單位，提問時一個接著一個。②跳躍性，或者稱為無規律提問。由于這種方法操作時毫無規律可言，學生的思想會始終跟著教師的節奏，因為每個人都有被提問的可能性，只要提問不結束，學生一般是不會停止思考的。③交叉性，包括A對角線交叉和B縱橫交叉。其實這是對簡單的數學原理的應用。

（2）問題的排列。通常有這樣幾種組合：易—中—難，中—易—難，中—難—易，難—易—中等形式。需要注意的是，問題排列往往必須和學生排列相結合，這樣既體現針對性又能夠收到事半功倍的效果。

3.點撥總結。這是課前提問的最后一個環節。筆者通常的做法是，學生回答完單個問題后，如有問題及時指出。整個提問結束后，對學生今天的表現給予總體評價。指出那些問題應如何回答，該注意些什么問題，在方法上多指導。表現好的多表揚、鼓勵；沒回答上來的給予必要的“懲罰”，但筆者不贊成某些教師罰抄的做法（總覺得這是在變相體罰學生）。筆者通常是先讓學生認識到問題所在，讓他們自己給出解決方案，這樣既做到對學生的尊重，又可以讓其能動地掌握所學知識，何樂而不為呢？

總之，課前提問的實質就是嚴抓學生落實關。假如某位教師課講得繪聲繪色，豐富多彩，而學生僅僅是聽聽熱鬧，嬉笑之間一無所獲，那這節課就不算成功，因為它形式大于內容，也違背了新課程改革的要求和指導原則。課前提問作為整個歷史教學過程的一個重要的常規環節，要想把它運用自如，還必須在實踐過程中不斷學習不斷探索。

（責任編輯 龐丹丹）