傳統、現代、學科三維一體

卞張芳

面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，課程改革引領我們走進了教育的“春天”，一切都是充滿朝氣，一切都顯得生機勃勃。新課程對教師提出了更新更高的要求，我們所要做的，是在新的教育教學觀念的指導下，重新審視、吸取傳統教育中的合理部分，并結合現代教育教學理論和學科特點，改造我們的教學方式。任何只強調一方的教學改革都很難取得真正成功。

一、精彩精當、科學高效講授，讓講解法勃發生機

在新課程改革的背景下，在“自主、合作、探究”學習等方式盛行之時，講解法已顯得“門庭冷落車馬稀”，以至于課堂上“問題滿天飛”“討論學習鬧哄哄”“探究學習過過場”等現象屢見不鮮。這就要求我們在對新課程新學習方法的本質進行科學認識的同時，有必要對講解法進行重新審視和科學評價。講解作為一種第一性的、有效性的、基礎性的教學手段將會長期存在下去，關鍵是我們應該找到講解法的立足處，并不斷優化教師的講解意識和講解技巧。教師的講解應落在背景不明處、概念不清處、鋪墊不足處、歷史骨肉處、情感奔涌處、知識建構處。教師的講解應講得精彩精當，講得投入動情，講得條分縷析，講得明白科學。這里需要強調的是，高中歷史課程專題式的設置，往往會造成歷史宏觀背景的不充分及歷史知識結構鏈的斷裂。合理、適度的講解是幫助學生建構知識體系，建立與最近發展區之間的知識的聯系，實現思維跳躍發散的必要知識鋪墊和準備。例如，高中新課標實驗人教版教科書《歷史》必修三文化史中第二單元西方人文主義思想的起源及發展的內容，如果沒有教師深入淺出的講解和引導，學生是很難充分理解和把握這一單元的。

二、運用現代教育技術，復現歷史情景，感受真實歷史

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能。歷史是以前發生過的事情，由于歷史的過去性和一維性的特點，生動的歷史場景、活生生的歷史人物，僅靠語言敘述去感知，有時會顯得蒼白無力。我們教師該如何在課堂上“重現”生動、豐富的歷史場景呢？現代教育技術和豐富的歷史檔案資料、歷史影視、歷史圖片、歷史遺存的結合，為復原歷史場景、再現歷史真實、感悟歷史變遷提供了優越的條件。例如，講授必修一抗日戰爭時，筆者就采用情景復現教學模式。在拋出“繼甲午中日戰爭之后，20世紀30年代日本制造了哪些侵華事件，產生了什么影響”這一問題后，不失時機地打出1931～1937年日軍侵略逐步加深的地圖并配以動畫，讓學生充分感受到：中國民族危機不斷加深，中日民族矛盾不斷上升，中華民族到了最危險的時候！在講到南京大屠殺、潘家峪慘案、“七三一部隊”細菌戰時，結合相關問題和要求出示了一組日本帝國主義侵華罪行的原始圖片資料，并用音樂進行渲染，要求學生用眼睛去看，用心靈去感受。在觀看期間，學生的情感被激發出來，他們一個個義憤填膺，看完后紛紛舉手，表達自己的看法，課堂效果超乎想象。

三、借助史料，進行模擬歷史研究，培養學生的探究能力

“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”歷史課堂在一般情況下，師生不可能像歷史學家一樣去跟蹤歷史研究的前沿，進行真實性的歷史研究。但歷史課堂卻可以進行仿真模擬研究，讓學生學會在已有的歷史結論和認識面前，像歷史學家一樣，多方面搜集和認真甄別史料，運用歷史原則和史觀，弄清歷史的本來面目，揭示歷史發展的內在規律，獲得一種有利于人類文明進步的史識，形成一套借助史料進行研究的方法和技巧。在這方面，歷史課堂的模擬研究，其過程性和方法性價值遠遠大于結果性價值，由前者獲得的體驗對學生整個人生發展會起到非常大的影響。

四、恰當重組教材，優化呈現，實現教學功能的最大化

教材是最重要的教學資源。教材的編寫體現了歷史課程標準的要求，也體現了編寫者對歷史課程標準和歷史問題的認識水平。現行人教版教材以模塊線索方式呈現，有些內容顯得單薄孤立，有些內容雖有角度的不同卻多次重復，有些教學內容主題不夠突出。教師和學生也是重要的課程資源，教師可根據教學實際情況把幾課時合為一課時，或把一課時分成幾課時進行教學，也可以對教材進行重新提煉，通過呈現方式的改變來突出主旨和提升學生的認識水平。例如，筆者在教學人教版選修四第四單元中國民主革命的先行者孫中山時，發現這一節課和必修三第六單元孫中山三民主義在內容上相互重復的很多，而且，如果把它們分開來教學，對學生真正理解本課內容反倒增加了不少難度，于是筆者就將這兩節課的內容合二為一進行講述，這樣不但省卻了時間，而且也使學生更容易掌握本節內容，獲得了事半功倍的效果。

總之，在新課程背景下，高中歷史課堂要具備歷史學科包容、開放、發展的大氣和智慧。要在具體問題具體分析的前提下繼承傳統講解的精華，要與時俱進地運用現代教育技術作為歷史真實情景不足的彌補，要運用歷史研究的方法來培養學生的創新精神和實踐能力，要在符合學情和教情的基礎上讓師生成為教學資源的調整者、利用者和開發者。在新課程背景下，傳統、現代、學科三維是一體，只有真正做到三者的無間融通，歷史教學才會在新課改的道路上愈走愈遠。

參考文獻

陳新民.英國歷史教學中的史料教學［J］.學科教育，2001（8）.

（責任編輯 龐丹丹）