讓課堂似行云流水

勵月蓮

思想品德課堂中的過渡是指從一個環節到另一個環節，由一個問題向另一個問題或由這部分教學內容向那部分教學內容的銜接。而過渡這一教學藝術在教學中的運用，正好可以幫助學生很好地完成這個認知過程，給學生以啟迪，激發學生的學習動機，促進學生進入課堂學習角色，培養學生的記憶能力、想象能力、邏輯推理能力及控制和調節能力，以強化教學效果，更好地完成教學任務。過渡藝術表現為水到渠成，自然流暢，下一個環節是上一個環節的邏輯延伸，上一個環節是下一個環節的啟發性開端。

那么，在課堂教學中，一般什么情況下需要過渡呢？

一、在思想品德課堂教學中需要過渡的幾種類型

1.課堂講授由一層轉入另一層，由一部分轉入另一部分需要過渡

在九年級思想品德課中講“我國的根本任務”時，首先要講清現階段我國社會的“主要矛盾”，然后才講國家的“根本任務”。在講完前者后，我們可以這樣過渡：我們已經知道現階段我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，要解決這個矛盾，必須解決“落后的社會生產”的問題，因此，要大力發展社會生產力。下面，我們學習我國的“根本任務”。這樣過渡自然流暢。

2.課堂教學由復習到新授，由新授到復習需要過渡

在講到九年級思想品德課“黨的基本路線”時，教師可以先讓學生回顧我國的“基本國情”，然后從基本國情與基本路線的關系中過渡到黨在社會主義初級階段的基本路線。這樣的過渡，既復習了舊知，又自然過渡到新知。

3.課堂教學由講授到練習、示范、表演、討論等環節需要過渡

練習是課堂上為了鞏固新知而常用的一種教學形式。在講完之后，教師往往留有一定時間給學生練習。因此，在講與練之間，教師要簡短地說上一兩句過渡的話。

筆者在講授“承擔對社會的責任”一課時，是這樣過渡的：剛才我們學習了承擔對社會的責任，下面我們運用剛才所學來解答下列題目。簡短一句，既是過渡，又是要求，把學生由靜坐聽講引到動手練習。

教學過程是由一個個教學活動組成的，一個個教學活動好比是一顆顆珍珠，而各活動環節間的過渡語則是串連珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。有效的過渡能使教學內容環環相扣，更能步步深入，引領學生進入新的領域，讓學生獲得一個邏輯嚴整的系統認識。在教學中，過渡常用以下幾種方式。

二、在思想品德課教學中常運用的幾種過渡方式

1.設問

即教師在講完一個問題或教學內容后，通過創設問題情境達到向另一個問題或教學內容過渡的目的。如講“計劃生育和保護環境的基本國策”時，教師可以這樣過渡：我們已經知道現今解決中國人口問題的基本國策是計劃生育，那我國環境問題的主要表現是什么？我國采取的措施有哪些呢？從而過渡到保護環境的學習。

2.轉折

當兩個教學內容有較大差別時，一般可采用“但是……”“卻……”“而……”等詞語達到過渡的目的。如講完“四項基本原則”后過渡到“改革開放”時，可以用轉折過渡的方式：“四項基本原則是立國之本，是政治基石，而改革開放是強國之路，是活力源泉。”又如講授“非洲擁有豐富的自然資源”后可以這樣設計過渡：“非洲雖然擁有豐富的自然資源，但非洲是世界上最不發達的地區。”然后引導學生分析原因，過渡到“南北問題的歷史根源”。

3.小結上文

教學中通過對上面所講的知識內容進行歸納小結，而引出下面要講授的知識內容，以達到知識過渡的目的。

4.對比

當兩個教學內容之間相似或者相異時，可以采取對比的過渡方法。如講授“社會主義精神文明建設的內容”時，可以利用對比過渡方式：“加強社會主義思想道德建設，是發展先進文化的重要內容和中心環節。而發展教育和科學，則是先進文化建設的基礎工程。下面我們來學習精神文明建設的基礎工程。”

總之，思想品德課堂教學中的細節是平凡的、具體的、零散的，同時它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。如果我們要把思想品德課堂中的過渡作為一種教學藝術巧妙地加以運用，相信我們的課會上得更好，課堂教學的效率會更高。

參考文獻

［1］周慶元，歐陽芬.做專業的教師——課堂教學的55個細節［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［2］楊九俊.教學現場與教學細節［M］.北京：教育科學出版社，2004.

（責任編輯 袁 妮）