現代教學中教師所應具備的素質

張新安

【摘 要】一名優秀教師的成長離不開讀書、學習、思考、實踐、探索、反思、研究、創新，只有把這些過程緊密地結合，成為和諧的整體，才能回歸教育的本色，既成就了學生，又成就了老師，還推動教育的改革與發展。

【關鍵詞】學習型；反思型；創造型；研究型

當代科學技術的發展日新月異，網絡時代已經來臨，網絡教育、網絡文化蓬勃興起；教育創新、知識創新的速度將會大大加快。教育資源將得到共享，學習可以跨越界限。教師肩負著傳授知識的重任，唯有不斷地學習現代教育的思想和理念，學會掌握運用現代教育的新技術、新手段、新方式，才能勝任教育的重任，成為名符其實的知識傳授者和教育者，適應學員的需求和時代的需要。我認為能夠適應現代教學的優秀教師應具備以下幾種素質。

1 做學習型教師

首先，教師要努力拓寬自己的知識面、加深對自身專業及相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通?，F代學生獲取知識的渠道遠遠不止課堂教學一種形式，教師如果要維護其在知識上的權威地位，并能在學生人生觀、價值觀的形成方面正確引導學生，必須不斷加強學習。另外，各個學科理論和實踐都處于不斷發展之中，需要教師不間斷地學習自身專業及相關學科，以增強對各學科的理解、組織、解釋能力和水平，這將直接促進教學質量的提高。

其次，教師要提高對教育、心理、信息和人文科學等學科的整合能力。現在推行素質教育，不管是高等教育還是基礎教育，都非常關注學生的自主性學習、研究性學習能力的培養，都在提倡培養學生敢于質疑、敢于挑戰和敢于超越的個性品質。而教師這種教育智慧正是將以上幾種學科有機整合所外現出來的。因此，教師必須加強以上幾個學科的學習，并在實踐中將其有機整合，既體現學生的學習主體地位，又確立教師教育的主導地位，使二者兩兩相應，相得益彰。

再次，教師要善于學習，除了向書本學習外，要注意向周圍的人學習，甚至不恥下問，向學生學習，并善于自省和自我教育。謙虛謹慎是中華民族的傳統美德，更是人民教師應該具備的優良品格。要時常提醒自己是一名教師，要行為世范，高標準嚴格要求自己，帶著無限的愛心和責任感做好育人的工作。

2 做反思型教師

“師者，傳遞授業解惑也”韓愈《師說》?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”教師的勞動具有復雜性，教師所從事的職業是培養人的工程。教師勞動的復雜性，決定了值得反思的內容是多方面的。

2.1 不斷加強師德修養，培養堅強的意志品質

反思是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的道德感和較好的意志品質的人會望而卻步。沒有較高的職業水準的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思或較少反思自己的教學行為，因此，要想提高教學質量，必須增強教師的道德，激勵教師去思考自己正在做的和為什么而做。

2.2 加強文化業務學習，提高理論水平

反思性教學是在探索中提升教學實踐合理性，如果一個教師對自己的教學行為缺乏理論的指導，教師的業務水平低下，連教學也不能居高臨下，能說得上反思教學嗎？一個課上得好的教師，缺乏理論的指導，不善于總結，要談不上反思自己的教學行為，這就是不能成為一個真正的好教師，他的課上得好也只是暫時的，只有不斷學習，不斷給自己充電，才能掌握扎實的理論知識，用理論來指導教學行為。

2.3 豐富反思內容，提高反思能力

教學反思的方法多種多樣，教師應根據實踐情況及時地用不同的方法進行反思，可以一堂課，一個教學環節，一個教學內容的反思，也可以是一單元，多個教學點，一星期多個教學內容的反思，可以對成功的教學；也可以是對“失敗”的反思。反思的形式也多種多樣；教學感，教學日志，教學周記，案例分析、整堂課的評價與分析等等，都是很好的反思形式，只要我們持之以恒，平時運多種方法對自己的教學中或別人，早聽雖人的課或報告的教學遇到的問題，得到的經驗及時反思，就一定能提高進行的反思能力。

3 做創造型教師

所謂創造型教師即指善于吸收最新教育教學成果，并創造性地將其運用于教育教學之中，能充分體現自己的個性特色，有獨到見解，能夠發現行之有效新的教學方法的教師，創造型教師有十分豐富的內涵，主要必須具備以下三種基本素質：

首先，創造性教師應具有強烈的求知欲和好奇心，具有接受新事物和面向新世界的敏感性，有著與高速發展的信息時代相適應的教育觀念，懂得怎樣吸取知識、怎樣選擇知識、怎樣學習知識，并成為終身學習的先導。

其次，要有培養創新信念學生的意識。教師要相信每一個學生都具有創造力，讓具有不同個性特征、不同發展類型的學生的創造能力能夠自由發展，充分發揮學生的學習主動性；在教學過程中應該多創造嘗試的機會，讓每個學生在教師的指導下“動”起來。

再次，要在教育教學中營造創新的氛圍，打破“學生應該聽從教師，聽話的是好學生”的傳統教學模式，通過自己的努力和創造性的工作，為學生提供一個寬容、愉快、向上的有利于創造的環境，并通過自己的言傳身教，促進他們創造意識的萌發和創造能力的發展。

4 做研究型教師

在教育實踐中影響教師進行教育教學研究的主要問題，不是教師能否從事研究的問題，而是絕大多數教師缺乏研究意識。

4.1 只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創新

有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看做軟任務。實際上，人們對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育研究，在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優秀教師的經驗，使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會得到不斷提高。

4.2 要聯系教改實際開展教育科研

在新課改中，強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。但如果教師在培訓中只是聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到的問題，用在培訓中學到的理論做指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，在教育理念、內容、方式方法等方面都有很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。

一名優秀教師的成長離不開讀書、學習、思考、實踐、探索、反思、研究、創新，只有把這些過程緊密地結合，成為和諧的整體，才能回歸教育的本色，既成就了學生，又成就了老師，還推動教育的改革與發展。

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[責任編輯：尹雪梅]