我們需要怎樣的讀書活動和閱讀能力

■劉長興

世界讀書日剛剛過去，正當各媒體還在為咱們的讀書狀況感慨不斷和憂慮有增的時候，一個相關的課題開題了。這個課題研究的是“關于小學生閱讀能力的發展特點和培養策略”。據說，為了這個課題南開區教育中心還“集結”了若干所學校的校長和教師，組成了一個陣容不小的團隊。應該說，在國家和天津市的教育規劃綱要頒布以后，他們便從啟蒙教育階段，抓住了這個非常重要的問題，展開課題研究，的確是一件很有意義的事情。

談到閱讀能力，不同領域會有不同的概念界定。但是，無論怎樣描述，它對于人的發展，尤其是對人的終身發展所產生的作用，大概怎樣評價也不為過。一般來說，閱讀能力越強，綜合素質也就越強。不信你就環顧一下周圍，隨處可以找到答案。

記得九年以前中央就出臺過一個關于人才的決定。這個決定曾經強調過學習能力、實踐能力和創新能力。六年前修訂的《中華人民共和國義務教育法》里，又再次強調了這三種能力。無論前者是泛指人才的特質，還是后者是專指學生的素質，都把學習能力“排”了前面。究竟學習能力是不是“第一能力”，還真不好論述。反正一個人如果具備了學習能力，便具備了深入實踐、積極創新的前提條件。這可能算是理解三種能力內在聯系的一個“選項”。如果再進一步追問一下學習能力的構成，毫無疑問閱讀能力應該是其中的“主力”。

無論怎樣闡釋閱讀能力的重要作用乃至重要地位，誰也不能忽視它的源頭——讀書活動。有人打過一個比方，說讀書活動就是閱讀能力的“主機”，著實生動而鮮活。讀的多，肯定就會打開眼界，因為他儲存的多；讀的透，肯定就受到啟發，因為他思考的多。眼界寬了、啟發多了，自然就會不斷“生成”閱讀能力，推動你的學習。咱們不是總在強調厚積薄發嗎？沒有讀書活動的“厚積”，哪來閱讀能力的“薄發”？現代社會更加需要這樣的厚積薄發。所以，對于小學這個非常基礎的學段來說，引導學生掌握這種非常基礎的能力，是一項非常基礎的任務。可能這也是他們確立這個課題的初衷吧！

積極開展讀書活動，大力提高閱讀能力，無論業內、業外，似乎從未有過不同的聲音。最近幾年開展的義務教育學校現代化標準建設，又專門在這方面提出了兩條“標志性”的評估指標：一是提高圖書生均配置標準——小學30本，初中40本；二是廣泛開展學校讀書活動——提高學生閱讀能力和科學、人文素養。政府還以一個“圖書配送工程”來支撐這個項目，重視程度非常高。書是有了，讀得如何，大家雖然嘴上不說，應該心里有數。眼下，有兩種現象，似有“傾向性”的影響，已經引起了人們的關注乃至警覺。

一種現象是讀書活動被“迎檢”給形式化了。本來開展讀書活動是實施素質教育的一個組成部分，誰都說缺它不行。按照教育規律，總不能就“教”那幾本教科書吧！可是面對現實，還是在“考”那幾本教科書。于是，有的人就想法“對付”了：迎接檢查時“緊”上一陣，甚至還會擺開架勢，“統一”行動（統一借書，統一排課），甚至連展示閱讀能力，也要統一成“讀后感”。反正只要“統一”，就好“操作”。然而，檢查過后往往又被“撂”到一邊，也就沒人操持了，因為沒有人檢查了。似乎讀書活動本來就是“分外”的事兒，擺擺樣子、“形式”一下就可以了。

另一種現象是閱讀能力被“應考”給功利化了。不知何時，閱讀能力忽然“劃歸”到語文學科，說白了就是“劃歸”到語文考試。于是，“你考什么，我讀什么”便成了讀書的唯一標準。不是你有考的套路嗎？咱也有“讀”的套路。為了應對考試，從選的篇目到練的項目，都在想方設法摸準“套路”、靠上“套路”。什么糾正別字、填加標點、解釋詞語、分析句子、判斷修辭、概括主題、縮寫全文、續寫結尾……反正你能出題考，我就能找“文”練。如今，許多人看準了這是一個不小的“市場”。那些以“美文”閱讀訓練為名的“精選”、“大全”之類，不僅搶占了書店的陣地，也塞進了學生的書包。似乎閱讀能力本來就是考試的內容，所以搞搞題海戰術，“功利”一下，也不該受到非議。

那么，咱們到底需要怎樣的讀書活動和閱讀能力？有兩個故事，或許可以從中得到一點啟發。

一個是國內的故事。有位成功家長介紹成功經驗：小時候把孩子帶入了讀書的大門，長大了孩子才會有順利的發展。據說，起因是孩子上一年級的時候，中午在校就餐，就餐以后本該午休，可孩子偏在操場上“瘋”。“訓”一次管兩天，怎么說也不聽。這位家長在著急之余，無意發現了一套《兒童臺歷》，忽然來了“靈感”——盡管過了期，仍然有價值。因為這套臺歷按月成冊，每天1頁，而且1頁一個故事，“微型”不過百字，內容引人入勝。于是，他和孩子定了一個“協議”，每天中午只讀一個故事，晚上就講這個故事。當然，開始孩子并不情愿，“矯情”時有發生，諸如字不認識啦、詞沒學過啦。他告訴孩子，你只要看明白就行。沒想到，“協議”只執行了一個月，孩子便一發不可收了。有時，孩子一天能讀3頁、5頁，還能把故事講得頭頭是道。更讓人振奮的是，孩子居然讀上了“癮”。看到什么，就讀什么；讀了什么，就講什么，還總嚷嚷著要看新書。借了一本《少兒百科全書》，孩子居然能趴在那兒看上半天兒。后來，作文沒發過愁，自己還總想獨出心裁。再后來，論文也沒犯過“怵”，導師也夸他挺有文采。

另一個是國外的故事。也怪了，似乎發達國家都特別看重課外閱讀。所以，那里的圖書館非常完善，管理也非常規范。有位美國小學校長談及此事時說：課外閱讀從學生入學就開始了，人人都要參加，周周都有“任務”。當然，定期檢查也必不可少，如復述、表演，研討、辯論等。在一年級的教室里，你會發現都設有“圖書角”。教師告訴我們：學生還小，自己不太會借書，圖書館就根據他們的知識水平，每周準備一些書送到班上，學生可以隨便取、隨時讀。不怕你看得快，下周準換新的。難怪人家接待咱們，總是把圖書館作為“重頭戲”，領著你看個沒完，拉著你說個沒夠。這種情況似乎已成國際慣例。

其實，這兩個故事說的是同一個道理：開展讀書活動和提高閱讀能力都有一定的規律。別說背離了規律，哪怕是偏離了規律，你再能“造勢”，讀書活動也不會受到歡迎，閱讀能力更難以得到提高。

誰的讀書活動也離不開三個基本“原則”，那就是階段、趣味和自主。這三個“原則”沒先沒后，相輔相成。對于學生來說更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。階段則是最有講究的。聽說最近修訂的小學語文課程標準，若干處都有修改。好像“閱讀總量”達到145萬字是被少數保留下來且最無爭議的“指標”之一。這個“指標”還按低、中、高三個學段，分解為5萬、40萬、100萬字。如果繼續分解，每個學期按20周測算，低、中、高三個學段每周的閱讀量應分別為0.125萬、1萬和2.5萬字。當然，這種測算過于“理論”。但有一點非常實際，無論這個“指標”是總是分,要想落到實處，語文本身根本“扛”不住。學校的讀書活動無疑應該是主要路徑。有人說，這項工作是學校的“平常活兒”，更是“良心活兒”。這話一點兒不假。求知欲望是學生的天性，如果咱們真能把讀書活動在切實分好階段的同時，充分體現趣味、堅持鼓勵自主，那咱們的學生真就能在書籍的海洋里遨游了。

誰的閱讀能力也離不開三個基本“要素”，那就是積累、整合和創新。有人說這是融化在血液里的“能量”，還真不算夸大其詞。這三個基本“要素”中，積累尤為重要。讀書不全為了積累，但是首先必須積累。積累的不僅是知識，更多的是思想和認識。開始，我們在閱讀中獲取的信息很零散、孤立、生澀，但是一旦逐漸豐富起來，肯定會“涌動”整合，甚至“催生”創新。假如只靠“套路”反復強化，即便形成能力，即便應考“得手”，也會很快“就著飯吃了”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，能夠亦詩亦訓流傳至今，關鍵在于它是對于“積累”的一種社會共識，是許多人碰過釘子、走過彎路以后取得的共識。閱讀能力的形成就如同發酵一樣，醞釀的是一種綜合效應。積累達到一定“量”，才會發生質變。

開展讀書活動，提高閱讀能力，都是潤物無聲的過程。這個過程需要規律的導引。盡管上面這些“原則”和“要素”還只是一孔之見。