計算機公共基礎課網絡立體化教學資源平臺建設探討

王巧玲

(通化師范學院 計算機科學系，吉林 通化 134002)

教學資源是教學內容的主要載體，是實現教學目標的重要保證.網絡立體化教學資源平臺是立體化教學資源“環境資源”的重點建設資源.網絡立體化教學資源平臺的建設與研究是轉變教學觀念,實現教學模式改革的關鍵.計算機公共基礎課是大學生的通識必修課，課程多，學時少，學生入學水平良莠不齊，教學資源的單一、匱乏直接影響學生的計算機應用能力的培養.以現代信息技術為手段，構建自主式、開放式、協作式，交互式的教學與學習模式顯得尤為重要.加強網絡立體化教學資源平臺建設是其中重要的一環.

1 立體化教學資源建設的重要意義

(1)產生于上個世紀90年代的建構主義理論指出，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其它幫助(包括教師，學習伙伴及教學媒體)，利用學習資料通過意義建構的方式而獲得.這里既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用.所以為學習者構建一個非線性的媒體學習情境十分必要.

(2)信息化社會要求所培養的學生具有很強的“信息”能力(包括信息獲取，信息探究與信息加工的能力).大學生在大學期間，開設計算機公共基礎課、公共基礎選修課、教育技術課、信息檢索等課程.對于信息技術的掌握，計算機公共基礎課課程群占有相當大的比例.如何有效利用現代信息技術及網絡資源，培養學生面對紛繁復雜的網絡教學資源，刪繁就簡，組織最有效的學習素材，形成多層次、全方位的學習模式，給學生以正確的引導成為大學基礎教育亟待解決的新問題.

(3)計算機公共基礎課的教學模式不再是“教材+粉筆+黑板”的模式，多媒體教學已深入教學的各個環節中.教學形式多采用“投影+課件”配備以電子教室的形式進行.盡管如此，這仍然是一種線性結構，具有單一的知識傳遞功能.由于計算機公共基礎教學內容繁雜，合班授課，教學手段和教學方法單一，使學生的學習興趣不高，教學效果不好，甚至達到預期的教學目標都成為一個難題.在這種情況下，迫切要求優化整合教學資源，構建立體化、數字化的教學空間，培養學生自主學習的意識，滿足學生個性化學習的需求，使教學的重點轉移到實踐應用能力的培養上來.

基于此，網絡立體化教學資源建設在解決培養學生成為學習主體，為學生構建多層次全方位的學習模式，滿足個性化學習的需求等問題時是行之有效的，意義重大.

2 計算機公共基礎課網絡立體化教學資源平臺的構想

基于網絡技術構建網絡立體化教學資源平臺是立體化教學資源建設的一個重要手段.此平臺應是教學平臺與學習平臺的有機結合.在此平臺上可實現教師的教學與管理，學生的學習和管理，集成了網絡教與學的數字環境.無論是教學平臺還是學習平臺都包括靜態資源和動態資源兩類.

2.1 網絡靜態資源

所謂靜態資源是指經過數字化處理后對學生學習有一定輔助作用的信息資源.這是學習者通過瀏覽教學資源獲取信息和知識，相當于自學.我們說這是靜態資源.

(1)課程簡介.包括課程介紹，教學進度，教學大綱，教學目標，學習方法等.該板塊的目的是幫助學生了解該課程，確定學習目標，制定學習計劃，發揮學生的主觀能動性，解決課堂教學中無法完全涉及的內容介紹.

(2)教材及教輔.本板塊包括各種相關教材及參考書信息，電子教案，多媒體課件.

(3)課后工作.本板塊包括每章節的重點內容和難點內容介紹、習題、參考答案，為學生提供學習的重點及學習方向，并幫助學生完成自我檢測.

(4)課堂視頻.本門課的全部教學錄像需要幾G的存儲空間，學生在線訪問時，受到流量的限制.因此，根據以往教學經驗可將課堂中的難點問題的講解錄為視頻片段.比如EXCEL中的公式引用，高級篩選，合并計算的案例，WORD應用中的郵件合并案例.視頻片段進行滾動播放，可以調動學生的聽覺、視覺，形成立體化的教學情境.同時學生可以自由選擇時間、空間，內容觀看視頻片段，滿足學生個性化的需求.

(5)導航鏈接.此板塊提供關于本課程的精品課網站.現在各類精品課網站紛繁多樣，內容多而雜.網站的內容不更新，網頁打不開的現象很普遍.因此這部分內容應由教師精心挑選，找到適合本校學生學習特點，內容適合的網站鏈接，否則會影響學生學習的積極性.

2.2 網絡動態資源

在網絡靜態資源平臺中學習與課堂教學的不同點即是教師與學生處于基本分離的狀態，學生在了解課程、學習課程中遇到的問題不能及時得到解答，這會影響學生的學習效果.因此，動態資源平臺建設應實現教師與學生之間的實時交互與非實時交互的功能.除此以外，還應拓展協作式學習的形式，促進學生與學生之間的信息交流.

(1)實時交互.在實時交互中，包括在線提問、答疑、咨詢.教師匯總學生提出的問題，形成問題庫，其它的同學可以瀏覽問題庫，尋找答案.可以利用學生的業余時間，安排教師在線答疑的時間段，完成實時交互.建立學生論壇，學生也可組成學習小組，小組之間、組員之間對學習方法、學習心得、學習問題展開討論.教師與學生之間、學生與學生之間的這種實時性的交流，能夠激發學生學習的興趣，最大限度地實現資源共享.

(2)非實時交互.非實時交互體現在課后作業及課后評價中.教師通過網絡進行課后作業的安排，學生通過網絡上交作業.學生的作業或作品可以在網上公開，教師對學生的作業、作品進行評價、反饋、講解、說明.每個人都可以瀏覽別人作業或作品，看到教師的評價與說明，在別人的錯誤中得到啟示，獲取有價值的信息，進而開拓思路，形成創新的學習環境.

3 計算機公共基礎課網絡立體化教學資源平臺的設計

依賴于網絡技術構建的平臺中應涵蓋計算機基礎課程資源，教學信息交互環境，實驗模擬環境，評價環境等多個子系統.在計算機基礎課程資源中包括課程介紹，教學大綱，考試大綱，參考書目，多媒體課件，視頻教程.教學信息交互環境中包括在線輔導答疑，BBS提問回復，小組論壇等.實驗模擬環境中包括實驗任務，實驗操作輔以視頻演示作指導.評價環境中包括學生注冊管理，題庫管理，試卷管理，在線測試，自動組卷，成績管理.該系統可以作為通用系統完成對其它課程的評價.

4 結束語

立體化教學資源平臺的建設工作是一個循序漸進，日臻完善的過程，不能一蹴而就，需要在日常教學工作中不斷積累，探索網絡輔助教學的新方法，真正解決課堂教學中教學資源不足，教學方法單一，教學效果不佳的現實問題.它需要一個團隊，各盡其能，分工協作，反復研究與實踐才能達到最終目標.

參考文獻：

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