家校同力 杜絕孩子“偷竊”

文 /鞠 鋒

對于班主任來說，失竊事件是一個比較大而棘手的問題。遇到這類事情，班主任不能不處理，但要處理也不容易。對于如何破解失竊事件，筆者也不想多講，我想說一說關于破解失竊事件、發現偷竊者以后如何教育的問題。

在處理對偷竊者教育問題的時候，我以為要去尋找孩子偷竊的真正原因，是受了什么影響而偷竊；當然，我們不能奢望孩子一次受到教育就改邪歸正。因為反復性是孩子的特點之一，是其心智發展不成熟的必然反映，孩子很可能會就偷竊這個行為重復犯好幾次。

如何處理好偷竊孩子的教育問題？筆者以為我們不能認為憑一己之力就想教育好孩子。學校教育，是家庭教育的延續，只有緊密與家庭教育聯系起來，才能在孩子的教育上達到最大效果。品德教育，作為一個孩子最重要的教育，我們不能隱瞞，必須就這些問題與家長做深入的交流、討論。劉備在白帝城托孤的時候，告訴劉禪：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”我們不能因為孩子一次的偷竊行為，就不重視，不告訴他的父母。殊不知，這樣會因為我們的疏忽，而讓孩子得過且過，有僥幸之心，最后讓他走上不歸路。

具體地說，對于偷竊的孩子，我們要做到三步走：

第一步：和孩子談心，找原因

與孩子談心，了解孩子偷竊的動機是什么，并使用策略尋找孩子最終偷竊的成因：是什么讓孩子偷竊的！找到原因以后，我們也不要急著去教育孩子，可以讓孩子自己先思考對錯，并且可以找一些孩子因為偷竊最終釀成惡果的事例給他閱讀。有朋友談道，如果孩子本人并沒有意識到是偷，而是“拿”，又該如何應對呢？筆者覺得，我們必須要讓孩子意識那不是拿，而是偷。很多孩子走向深淵，往往是一直認為自己是拿而不是偷；他認為拿不要緊，不是啥錯誤，所以大膽的繼續錯誤。

第二步：讓孩子認識錯誤，宣揚偷竊的危害

孩子在閱讀事例的過程中，能夠判斷出故事中的人物的對錯，判斷偷竊的好壞，判斷偷竊的后果。他在不斷的判斷過程中，勢必能認識到自己的錯誤，并能在不斷的判斷過程中，思考自己的行為哪里出了紕漏，并把它尋找出來。這個時候，筆者認為我們應該要求孩子寫一份事例報告書，寫出他的判斷，寫出他的想法。待他完成事例報告書以后，筆者以為我們應該跟孩子協商請他組織一個關于“偷竊”的主題班會活動，并和孩子一起確定主題“偷竊，讓我們對你說不”，讓孩子和全班同學圍繞兩個中心“我們那不是拿，那是偷”“偷竊的東西雖小，但那是犯罪，是違法行為，切不可為”來收集材料，組織主題班會活動，讓每個孩子都意識到偷竊的害處。

第三步：家校同步，共同監督，讓孩子杜絕偷竊

我們要及時與孩子的家長取得聯系，并與家長探討孩子偷竊的成因，商量如何讓孩子改正偷竊的壞毛病。注意，在與家長交談時候，可以先就孩子的一些優點或者最近的榮譽與孩子家長先做一個感情活絡，不可一上來就談孩子的偷竊問題。不僅如此，在交流的過程中，我們也要避免出現“偷”這個字眼。總之，我們與家長的交談要建立一種為了孩子好的委婉的環境中。待感情活絡以后，我們可以和家長朋友一起回顧孩子最近一段時間的各種表現或者生活情況，一起分析可能引起孩子出現偷竊行為的原因。待原因找到后，可以一起想辦法，從家校兩個方面去幫助孩子改正錯誤。筆者認為可以通過建立家校聯絡本或者短信平臺，以此來建立一個家校聯絡機制，讓家長和我們老師都能及時了解到孩子的情況。這樣，通過教師、家長的監督和教育，讓孩子進一步認識錯誤，改邪歸正，克服這個壞習慣，也讓孩子不會就偷竊行為反復出現。

遇到偷竊這類班級棘手問題，我們在處理的過程，切不可忽視家庭教育的作用，我們要時時刻刻緊密與家長朋友站在一起，細心處理孩子的偷竊問題，避免孩子走入歧途。