學困幫輔“五點”談

文 / 唐冰

輔導是提高教學質效的重要環節，尤其是對于學習困難的學生來說更為重要。在新課程背景下，筆者認為在教學過程中對于學困生的輔導應當立足五個基本點。

細微觀察，瞄準切入點

學困生產生的原因是多方面的，教師在輔導前要深入細致地了解學生，多和他們交流溝通，了解他們的思想狀態。輔導的切入點找準了，主要矛盾抓住了，就能對癥下藥，輔導也就具有了針對性。比如，發現有學生上課回答問題或是作業情況不佳時。我就會對他們提出不同的具體要求：書寫不認真的讓他們做些正確抄寫詞句的練習；平時詞句掌握不好或是經常錯寫的就讓他們多看多讀詞匯表并做適當的抄寫；寫作不會寫的就讓他們多讀讀范文和一些好的篇章并作適當的摘錄。這樣一來，每一個學困生都有自己的方向，教師輔導也更加具有目標指向性。

課堂激勵，放大閃光點

對學困生僅僅進行粗線條的輔導是沒有效果的。在平時交流時，特別是在上課時經常試著去發現他們的閃亮點，然后抓住這個閃亮點，去點燃他們的學習熱情和積極性。例如，在教授新課時，我先讓學生去自己預習，然后在課上進行交流，交流時我有意將一些比較簡單的內容留給學困生來展示。有了這份成功的體驗后，我在平時就抓住他們的閃亮點去輔導、去鼓勵。這樣一來慢慢地那些學困生的成績也有了一定的提高，學習的主動性和積極性也有了很大程度地提升。

小組互助，巧用支撐點

輔導學困生，光靠教師一個人的力量是難以實現的，必須要發揮學生小組群體的力量，尋找平衡的支撐點。在教學中我就充分發揮小組的智慧和力量進行互助互學，給每個學困生安排一名小老師，讓學困生自己找競爭小伙伴，讓幫教和被幫教的學生都處于主動積極的狀態。這樣平衡的支撐點找到了，他們的學習積極性也會得到提高。小組群體會利用課間、午休、自習時間找各自的幫教對象進行檢查和輔導，被幫教的也會抽時間向小老師們請教問題。這樣一來，教師就能有更多的精力對不同層次的學困生進行個別檢查和輔導。

家校合作，借助合力點

家庭教育是學校教育的延伸，如果教師在學困生輔導過程中忽略了這個有效的平臺，輔導效果就得不到鞏固和提升。找到學校教育和家庭教育的合力點對學困生來說尤其重要，有的家長因為工作繁忙無法顧及孩子的學習，有的家長缺乏有效手段管不住孩子。為此，我就通過家訪、打電話和家長會等機會多和家長交流溝通，讓家長及時地了解學生的狀況，并介紹一些適合他們孩子的教育方法，盡可能地讓家長進行必要的監督和教育。借助家校合作的合力點，使學困生的學習時間得到一定量的保證，從而使對其的輔導更具可行性。

師生相悅，撥動動情點

教師面對的是一個個鮮活的生命，每一孩子都有自己的情感與思想，師生之間的交流和互動要達到融洽和諧的狀態，就必須搭建師生之間的動情點。因此，在平時的師生交流中我們要學會和學生平等對話，應該學會盡可能多地傾聽學生，在傾聽的過程中適當地進行指引，使學生感到自己不是和老師在交談，而是在和自己的朋友在聊天，自己是主角。這樣，在交流時學生沒有心理負擔，表達的是自己的真實感受，教師才可以在這一過程中真正地了解學生，找到撥動學生心弦的動情點，這樣對學困生的輔導便能起到事半功倍的效果。