利用多媒體手段培養小學生語文素養

邊樹蘭

利用多媒體手段培養小學生語文素養

邊樹蘭

對于小學語文教學來講，教師若能培養好學生的語文素養——使學生具備一定的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能夠基本領會課文的思想感情，不斷自覺提高品德修養和審美情趣，就會使實際教學取得事半功倍的效果。多媒體手段進入課堂后，教師針對學生的年齡特點，通過設計畫面(動畫)、音頻(音樂)、視頻相結合的課件，讓學生在可聽、可看、可讀、可寫的氛圍中愉快地接受學習內容，快速提高聽、讀、說、寫、思的素養。

一、運用多媒體手段有效培養學生的認讀、書寫、聽讀素養

小學生的認讀、書寫、聽讀能力起于模仿，成于反復鍛煉和嘗試。教師在培養學生聽讀能力時，可將字詞的讀音、寫法通過多媒體的動畫播放功能逐項播放，讓學生對拼音字母、音調的標注規律，字的筆畫順序和結構布局進行細致、反復的觀察，然后再進行練習，學生就會形成正確、規范的認讀、書寫習慣。

小學生在讀句子、課文的時候，受思想、情感、情境理解能力的局限，往往難以把握節奏、語調、語速、輕重音方面的基本技巧。教師在教學時，可以給學生播放名家(男、女聲)配音畫示范朗讀，讓學生在具體的情境中通過畫面欣賞與聲音聆聽相結合的方式，在簡單模仿的過程中不斷糾正自己誦讀中存在的問題，逐步獲得啟迪，在模仿中逐漸摸索、感悟朗讀的要領，把握聲音的輕重緩急。

通過設計和運用這樣的課件展開認讀、書寫、聽讀教學，久而久之，學生就可以具備一定的能力，形成自己富有個性的素養。

二、采用多媒體手段可以較好地培養學生的說話素養

三、采用多媒體手段可以快速提高學生的寫作素養

小學生生活閱歷少，對身邊事物的有意觀察和積累不夠豐富，寫出來的文章往往內容空洞，有些學生因無話可說而懼怕、甚至厭惡寫作。教師若能從學生熟悉的生活實際開始培養他們的寫作素養，就可以較好地解決這一問題。如在進行《逛超市》寫作訓練時，教師可以借助多媒體動畫設計一個與現實相同或相近的虛擬超市，在動畫中設置出多種商品，讓學生真實地體驗“選購商品”的經歷，再配上兒童喜歡的動畫片中的音樂，讓他們邊聽邊看邊體驗。之后，教師結合動畫演示給學生提出具體的敘述要求，讓他們就自己的簡單經歷提煉一個主題，或表達一種感受，這樣，學生就會覺得有話可說、有物可寫，也會愉快地投入到寫作之中。如果教師能夠堅持對學生進行有的放矢的寫作訓練，學生的寫作思路會越來越開闊，靈感會越來越多，時間久了，他們的寫作素養自然就得到了提高。

四、采用多媒體手段可以提高學生想象思維的素養

想象思維是語文學習的翅膀，在小學語文課本中，有許多內容均與展開想象思維密切相關。教師若能利用多媒體手段有效地啟迪學生的思維靈感，會使教學收到較為理想的效果。如在學習古詩《春曉》時，教師可以把整首詩設計成一個動畫：沉睡的人們對春夜的風雨聲(可對風雨中夾雜的聲音進行符合地域、氣候等特征的配置)渾然不覺；黎明時分人們還慵懶貪眠在床，窗外花瓣遍地，樹上百鳥啼鳴鬧春(配以各種鳥鳴聲)。讓學生全面發展……勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！币魳氛n程沒有中高考壓力，這便于我們做出其他考試壓力大的學科所不敢輕易進行的嘗試。

在MIDI介入學生合唱音樂活動后，我們發現學生對于基本樂理的學習有了明顯的進步，抄錄樂譜的速度越來越快，錯誤率越來越低，在抄錄樂譜的過程中，學生逐漸揭開了樂譜的神秘面紗。他們發現譜子上的音樂變得簡單起來，有時候他們會頑皮地故意把音符拉錯位，用這種形式來“變奏”音樂，使音樂變得不同尋常。

在此基礎上，一些學生不滿足于“改編”和“變奏”，逐漸嘗試用MIDI來創作自己的作品。一些學生把自己的“作品”拿過來請教師幫助修改。我們發現學生作品普遍成人化，他們喜歡模仿自己熟悉的流行音樂來創作作品，填上自己創編的歌詞。這些作品好不好聽并不重要，保護學生的興趣才是我們音樂教師的職責。音樂教師要及時肯定學生的創作，尊重學生的創作靈感，千萬不要根據自己的意愿把學生作品改得面目全非。在指導學生修改作品中的常識性錯誤后，我們通常會把學生的作品推薦給其他學生，其中旋律比較流暢的作品，我們還會讓合唱隊的學生用來做發聲練習曲目演唱。這讓創作者受到極大的鼓舞，“自我實現”得到滿足，同時對于其他學生也是個不小的“刺激”。這樣，逐漸在合唱隊的學生中形成一股MIDI音樂風潮。當作品積累到一定數量，可以邀請家長和教師一起給他們舉辦個創作音樂會，相信一定會讓學生終身難忘。

不要忽視這樣的創作活動，也許正是這樣的創作活動，讓創新的思想深入學生的心靈，讓孩子終身受益。我們不敢肯定他們中會不會有人成為著名音樂制作人，但是當這股敢于創作、敢于創新的清風吹拂開去，我們相信將來一定會在學生的人生中結出意料不到的碩果。

二、MIDI技術運用于合唱排練的副作用

將現代MIDI技術服務于音樂藝術，我們收益頗豐。不過在整合MIDI和合唱排練的時候，一定要注意它潛在的“副作用”。

1.易造成聲部混亂

在初學歌曲階段，學生跟著MIDI學唱，學習效率很高，但也容易造成學生對MIDI的依賴性。離開MIDI的幫助，在各聲部合練時，學生失去聲音的參考系，出現聲部混亂現象。MIDI的使用很大程度上可以解決音高、節奏的問題，但更要避免過度依賴它的情況，要培養學生獨立識譜視唱的能力。

2.缺乏情感

MIDI音樂的音高、節奏、速度的精準性不容置疑，但恰恰因為它是電腦演奏出的精準音樂，導致它存在最致命的弱點—缺乏情感。它不能感性地表達出喜、怒、哀、樂，不能唱出活潑的跳音或連貫抒情的樂句。學生在對音樂作品不熟悉、不理解的情況下，可以借助MIDI來學習和訓練。一旦能熟練地演唱，就要舍棄MIDI，由鋼琴教師的伴奏和指揮的手勢來引導學生用自己的聲音表達出歌曲的感情。

三、結束語

MIDI音樂在合唱訓練中更適合于前期聲部學習階段的使用。當學生熟悉了自己的聲部，就應該果斷地拋開MIDI音樂的支撐，換成更為感性的鋼琴伴奏來追求合唱藝術的更高境界。技術從來都不是萬能的，MIDI技術也是一樣，音樂是情感的藝術，最終不能靠科學的計算來完成音樂情感的表達。把MIDI技術應用于合唱排練，一定要注意恰當使用，巧妙整合。只有這樣，我們才能運用我們的智慧讓技術和藝術達到美妙的和諧。

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

2012-04-26

邊樹蘭，本科，小教高級。

山東省淄博市臨淄區朱臺鎮高陽小學。

學習語文是為了讓學生能夠“口頭為語，書面為文”。教師在培養學生這些素養時，應從讓學生學會口頭表達開始。教師應借助多媒體手段把課文內容設計成具體、生動的情境，引導學生通過調動自己的多種感官身臨其境地接收信息，自覺主動地生發自己的感受，自然地表達自己的想法。如在學習“自相矛盾”這個典故時，教師可以將賣矛盾者在賣矛時吹噓自己的矛“很銳利，能穿透任何東西”，在賣盾時吹噓自己的盾“很堅固，任何武器都刺不破它”的過分夸張的驕傲神態演示給學生看，讓他們在人物語言、神態有意夸張的情境中發現人物的可笑之處。然后插入提問文字：“這個賣東西的人這么說有什么不妥之處？他這么說到底想達到什么目的？要是你來賣，會這么賣么？”讓學生各抒己見。這樣，學生就會把課文內容與畫面自覺地結合在一起，順著故事情節的推動，把自己的看法表達出來。

接下來，教師可以把賣矛盾者在聽到旁邊的人質問他“用你的矛去刺你的盾，結果會怎么樣”后漲紅臉答不上話來的窘態演示給學生看，并讓學生說說“旁邊的人”為什么要這樣問？賣矛又賣盾的人當時為什么漲紅臉再也答不上話來？你從故事中得到了什么啟發？這樣環環推進，學生對課文主題像抽絲剝繭一樣層層遞進，他們的表達能力也會逐漸提高。久而久之，學生就能循序漸進地培養觀點鮮明、前后連貫的口頭表達素養。

(本欄責任編輯/金彩霞)