運用多媒體 教活化學課

黃朝紅

初中化學是學生進入九年級才開始接觸的一門新課程，與人們的日常生活有著密切的聯系，大多數學生對這門學科是很喜歡的。但是隨著課程的推進，學科知識的加深，專業化術語、公式、概念的增多，化學學科的復雜性逐步呈現，許多學生便產生了畏難情緒，影響了對該科的學習興趣。

多媒體教學直觀、多變、省時的優勢，還可網絡資源共享，可激發學生的學習興趣，加大課堂容量，有利于教師控制課程進度，開拓學生視野，非常適合九年級化學的教學。多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，采取不同的課堂策略，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂空間真正還給學生。

1 運用多媒體，構建“少教樂學”的課堂

在新課程改革的大背景下，為了提高課堂教學的高效性，很多學校都在提倡構建“少教樂學”的課堂教學新思路，也就是“教師選擇地教和學生快樂地學”，從而達到幸福課堂教學的新境界。實驗教學是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力。但是學生在最初接觸化學這門自然科學時，有一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學，是化學教師上好第一節化學課的關鍵。因此，在學習課題1時教師可以利用共享資源，播放“國際魔術大觀”：茶水變墨水，墨水變茶水。屏幕上的魔術師手里端著不滿一杯棕黃色的茶水，只見他用玻璃棒在茶水中攪動一下，大喊一聲“變”，此時茶水立刻變成藍色的墨水。接著，這位魔術師又將玻璃棒的另一端在墨水杯里攪動一下，大喊一聲“變”，果然，剛剛變成的藍墨水又變成原來的茶水了。多么奇妙的表演呀！學生贊不絕口。順勢，教師演示設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等小魔術，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的樂趣。

2 巧設導語，激發學生求知欲

九年級學生正處于性格轉型期，興趣是他們最好的老師，也是他們學習動機的穩定組成部分。在正式上教學內容之前，通過多媒體課件設置一些場景導入教學內容，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習過程，激發學生的求知欲和學習熱情。如教學“物質構成的奧妙”復習課，上課伊始，教師可以設計熒幕上出現一些零亂散落的珍珠，問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么好辦法？”學生各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且可以更好地展示它的美麗時，電腦呈現一根線穿珠的過程，一串潔白的珍珠出現在大屏幕上。教師順勢引導：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過整理與及時復習，學習起來才更輕松，應用起來才更方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生的復習欲望油然而生，課堂效果可想而知。

3 分散重難點，強化學習興趣

初中化學中的難點問題會影響學生的化學學習興趣。及時幫助他們解決這些難點問題是提高學生化學學習興趣的重要措施。而這些難點往往具有很強的抽象性，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。通過直觀、生動的多媒體課件這一在化學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如對化學方程式的書寫，可教給他們“五查”辦法解決：一查化學式書寫是否對；二查配平是否正確；三查“符號”是否錯寫；四查條件是否標注；五查該畫的“↑”或“↓”是否畫錯。方程式的配平是其中的難點，可用多媒體動態演示物質的結構（化學式模型）、化學鍵的斷裂、原子的重組過程，讓學生直觀地看出配平的原理，從而歸納、理解化學方程式的配平方法。這樣化靜為動的顯示，步步引導，在學生頭腦里留下深刻的表象，有助于感知——表象——抽象的心理轉化，收到很好的教學效果。

4 展示實驗技能目標，培養實驗探究能力

化學教學實踐中，筆者發現很多學生，特別是學困生，開始對化學實驗有強烈的好奇心和新鮮感，但他們往往只是留心好奇、新鮮，看熱鬧，思維卻不到位，不能使好奇心、新鮮感轉變到探究實驗技能的培養上。為此，教師在教學過程中要保持實驗探究對學生的刺激和激發學生興趣，更重要的是通過實驗探究，培養學生觀察分析、歸納能力。可以利用多媒體展示實驗技能教學目標，能起到很好的作用。實驗探究前，利用學生的好奇心、先睹為快的特點，引導他們預習，明確并展示出實驗探究所應達到的技能目標，應怎樣觀察和觀察什么，通過觀察得出什么結論，發現什么規律，做一次化學實驗探究應達到什么目標。這樣，學生在學習中目的明確，調動了思維活動。例如，在教師“燃燒和滅火”一節時，為了加強實驗的效果，筆者先利用多媒體提出明確的要求，然后演示教材124頁的實驗，再組織學生討論：可燃物燃燒的必要條件是什么？理由？最后，學生自己小結燃燒后的3個條件。結果學困生掌握得也特別令人滿意。

5 展示“失誤”，輔導實驗教學

化學是一門自然科學，實驗教學在初中化學教學中舉足輕重，來不得半點兒的馬虎。九年級學生有較強的好奇心和強烈的求知欲，同時佷容易想當然。借助于多媒體展示一些不敢演示的錯誤實驗，以及引發的嚴重后果，可以對學生起到很好的警戒作用，從而培養學生嚴謹的科學態度，養成良好的實驗習慣。例如，“實驗室制取氧氣”是中學化學實驗中一個重要的實驗，掌握好它將為以后學習制取其他氣體打下堅實的基礎。在上“實驗室制取氧氣”實驗課之前，教師可以在大屏幕上動態展示：同學們在實驗室制取氣體，一位同學酒精不夠了，他沒有熄滅酒精燈就添加酒精，結果把手燙了，酒精潑了，著火了，頭發燒了，實驗桌也著火了；有一位同學沒有先檢查裝置的氣密性就加藥品，消耗了很多藥品卻沒有收集到氧氣；另一位同學用排水法收集時，剛冒出氣泡就立即收集，結果收集的氣體不能使帶火星的木條復燃；還有一位同學停止加熱時，先熄滅酒精燈，后移出導管，結果水倒吸入試管使試管炸裂。請學生認真觀察他們的操作，幫忙找出原因。學生七嘴八舌說開了，討論得很熱烈。小組歸納之后，積極舉手匯報。根據學生的匯報，把注意事項展示在大屏幕上。然后，大家動手實驗，全班學生實驗效果都非常好。

6 拓寬視野，擴大學生知識面

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是現在教學需要解決的問題，而多媒體正是學生拓展思維、豐富知識、走向世界的窗口。教學中利用多媒體課件省時、多變優勢，加大課容量，增強信息反饋，擴大學生知識面，培養學生運用知識的綜合能力。例如，在學習酸雨的內容時，學生可以通過上網查找有關資料，了解世界范圍內歷次較為嚴重的酸雨，看到動畫模擬的酸雨形成過程，目睹酸雨過后林木受損、良田被毀、建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環保意識也大為增強。

總之，多媒體擁有五彩的畫面、優美動聽的音樂與真切的情境，它可以使學生產生動態的視覺效應，激起學生的興趣，集中他們的注意力，從而達到令人滿意的效果。在化學課堂教學中，恰如其分地應用多媒體，確實能為課堂增加魅力，取得令人滿意的效果。