多媒體在初中語文課堂中的有效運用

梅震宇

運用多媒體課件進行語文教學早已成為語文教師一項必備的基本功，但直至今日，將多媒體課件在課堂上“一用到底”的還大有人在，這顯然不是“正規(guī)”的語文教學。很多教師難免在多媒體教學上還存在認識上的偏差和操作上的失誤，因此，語文教師如何來糾正偏差，合理地使用多媒體課件來提高教學效率就顯得很有必要。本文試從3個方面淺析如何有效運用多媒體開展語文教學。

1 正本清源——輔助教學

1）教學是一個過程，也是由教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動，它只有靠教師和學生密切配合才能完成。多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，但它不能是一節(jié)課的全部，它更不能全部代替教師的授課活動。當一些課文的理解屬于“只可意會不可言傳”時，連教師的講解都成了多余的，這時用多媒體課件來展示內(nèi)容，既違背教育的規(guī)律，又適得其反，與教師自身的初衷也大相徑庭。

2）運用多媒體課件教學時，教師不能忽略學生在學習過程中的“主體”地位。學生不應(yīng)該成為被動接受知識的對象，更不應(yīng)該成為教師演示教學課件時的觀眾。因此，教師在制作課件的過程中，不必把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學生思考的問題那么輕易地展示出來。教師所要做的事情是在深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容，全面了解學生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過課件的展示來激發(fā)學生積極學習的興趣，促進學生的主動探究與思考，促進學生創(chuàng)造性地學習。

2 走出誤區(qū)——取長補短

誤區(qū)一：造成學生注意力分散，與課本脫離

教師運用課件時，課文內(nèi)容大多是用多媒體手段來呈現(xiàn)的，雖說圖文并茂，聲色俱全，能調(diào)動起學生學習興趣，但同時也存在負面影響，即課件某些環(huán)節(jié)設(shè)置不當，容易造成學生注意力的分散。比如，曾有位教師為了上好一節(jié)公開課，采用多媒體技術(shù)，并在課件的每一細節(jié)上都滲透新的技巧，連每一對象的聲音、顏色、進出條件都以不同的樣式呈現(xiàn)，結(jié)果學生注意到的是這些對象產(chǎn)生的花樣，而教學真正要達到的效果卻不甚理想，可謂“丟了西瓜，撿了芝麻”。

誤區(qū)二：課件代替板書，造成粉筆板書的缺失

這是教師使用多媒體課件教學時存在的普遍現(xiàn)象。許多教師往往把板書全部用多媒體課件來演示，教師把多媒體課件作為“粉筆+黑板”的代替品。用多媒體課件來代替教師的板書，雖說是教學手段的一大進步，卻也是對多媒體課件應(yīng)發(fā)揮的功能的一大浪費。同時，教師也完全被預(yù)先設(shè)計好的板書所束縛。對于一些問題，學生的理解是有差異的，甚至有的學生的回答是很有創(chuàng)意的，但與教師預(yù)先設(shè)計好的板書不一致，教師只好一而再、再而三地引導(dǎo)學生往預(yù)先設(shè)計好的答案里走，不能靈活地改變，板書只能僵化地呈現(xiàn)。

誤區(qū)三：教師單邊操作，缺乏師生間的心與心的交流

由于受到條件所致，目前絕大多數(shù)的學校教室內(nèi)不可能每生一臺電腦。因此，課堂教學實際上就成了對課件的演示，教師成了計算機的操作員。這樣一來，課件代替了教師的啟發(fā)與點撥和學生各異的感悟與反饋，致使學生從頭到尾見到的是屏幕上的圖像和教師設(shè)計好了的文字和結(jié)論，聽到的是各種稀奇古怪的聲音，活的教學變成了死的視聽，一種師生互動、生生互動、群體互動的生動活潑的教學局面不復(fù)存在。

誤區(qū)四：抹殺語言的模糊性，造成學生思維的單一

有位語文教師用自拍的荷塘月夜景色照片做成多媒體，試圖用具體的畫面來幫助學生理解朱自清《荷塘月色》的朦朧美。這種做法很待商榷。因為圖片是寫實的藝術(shù)，而多媒體的運用正破壞了《荷塘月色》的朦朧美。朱自清在作品中用語言描述的朦朧美，正是運用了語言的模糊性特點，并借助比喻、擬人、排比、通感等多種修辭手法，既描寫了荷塘上那種淡淡的“不能朗照”的月色，又借景抒發(fā)了自己淡淡的喜悅中夾雜著淡淡的哀愁的那種“心里頗不寧靜”。這種朦朧寧靜的意境、亦喜亦愁的情感、錯落有致的優(yōu)美句式所創(chuàng)造的藝術(shù)美感，是任何藝術(shù)大師的照片都無法表現(xiàn)的，甚至置身于現(xiàn)實的荷塘的美景中，都是無法感受得到的，只有通過學生對語言文字的領(lǐng)悟，才能感受到。

3 靈活運用——有效運用

3.1 應(yīng)該根據(jù)教學的實際需要靈活地運用課件

美國教育家埃根等人在其所著的《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應(yīng)所有教學情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應(yīng)，世界不存在一種萬能的教學模式。因此，在運用多媒體課件教學時，應(yīng)根據(jù)各單元的教學要求和課文篇目的特點設(shè)計出合理的教學方案，然后再制作運用相關(guān)的課件。

3.2 應(yīng)該調(diào)用其他媒體手段，更好地為課堂服務(wù)

一個課件不可能涵蓋教師所要表達內(nèi)容的全部，更何況如果要做一個內(nèi)容十分詳盡的課件，教師會耗費大量的人力、物力、精力，甚至會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思全部放在課件的制作上，從而忽視對教材重難點的鉆研。所以，有效地運用錄像機、錄音機、投影儀等來補充課件某些方面的不足，將會是最方便快捷的途徑。

計算機輔助教學的優(yōu)越性是不言而喻的，運用得當則使教學如虎添翼、錦上添花，運用不當則會南轅北轍、事與愿違。因此，教師必須充分認識到運用多媒體課件教學時應(yīng)注意的問題，認清實質(zhì)、走出誤區(qū)、靈活運用，從語文學科的特點出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學生主體作用出發(fā)，更好地使用多媒體課件進行教學，實現(xiàn)計算機輔助教學與語文教學的最佳整合。