基于中職機(jī)電專業(yè)校企合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索

陸浩剛 徐小紅

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯得到提高。然而近年來(lái)，隨著初中畢業(yè)人數(shù)逐年減少，以及“普高熱”勢(shì)頭的居高不下，不少地方中職學(xué)校生源相應(yīng)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，而且生源素質(zhì)每況愈下，這與國(guó)家進(jìn)一步大力加快發(fā)展中等職業(yè)教育的方針政策不太適應(yīng)。因此，改革辦學(xué)模式，更新教育理念是當(dāng)前中職學(xué)校前進(jìn)的方向，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，是共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的技能型人才的有效途徑。

1 中職校企合作的現(xiàn)狀分析

1.1 企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不高

由于學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)培訓(xùn)上存在間隙，到企業(yè)參與實(shí)踐的學(xué)生的技術(shù)水平肯定達(dá)不到企業(yè)的要求，其原因可能包括學(xué)校師資力量薄弱，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，科研水平和技術(shù)能力相對(duì)不強(qiáng)等。學(xué)生在從“學(xué)生”到“員工”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程中也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和職業(yè)道德，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中隨便離崗離職，嚴(yán)重影響企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)；另外，有部分中職校平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就疏于管理，學(xué)生在校實(shí)習(xí)時(shí)較自由散漫，因此到企業(yè)參與生產(chǎn)操作時(shí)企業(yè)就會(huì)承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的很大風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)操作過(guò)程中出現(xiàn)意外，企業(yè)也要承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任。凡此種種，均是企業(yè)所不愿意惹上的，因此，往往會(huì)導(dǎo)致校企合作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 中職學(xué)校自身狀況不足

當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校資金普遍不太充裕，好多學(xué)校還是債臺(tái)高筑，由于資金運(yùn)行不暢、社會(huì)認(rèn)可度低等因素的影響，部分職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思路和理念無(wú)法跟上企業(yè)快速發(fā)展的步伐，缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和真正意義上的“雙師型”教師，學(xué)校不能夠真正意義地讓企業(yè)參與學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)建設(shè)，讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)更少。

1.3 專業(yè)教師的參與度不夠積極

中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。廣大專業(yè)教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。但目前中職校專業(yè)教師隊(duì)伍與社會(huì)發(fā)展的要求還相差較遠(yuǎn)，表現(xiàn)為專業(yè)教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，大部分教師無(wú)論在高校學(xué)習(xí)期間還是到工作單位后均沒(méi)有很好地參與過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)，“雙師型”比例不達(dá)標(biāo)。而現(xiàn)在安排專業(yè)教師參與校企合作實(shí)踐，由于受時(shí)間、家庭、生活、精力、假期招生等因素的制約，專業(yè)教師無(wú)論從主觀還是客觀上都不太愿意到企業(yè)進(jìn)行校企合作鍛煉。

2 校企合作模式的類型

2.1 訂單式

這種模式是由用人單位根據(jù)自己企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提出訂單要求，由學(xué)校根據(jù)用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)通過(guò)聯(lián)席會(huì)議等形式參與學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等的制定，教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)校承擔(dān)，但企業(yè)也可派專家到學(xué)校兼職上課或定期搞講座等。有些地方還會(huì)以訂單企業(yè)對(duì)班級(jí)命名，比如“01寶鋼班”“02金城班”等，學(xué)生畢業(yè)后全部到合作企業(yè)工作。

2.2 工學(xué)交替式

這種模式是校企雙方在長(zhǎng)期合作過(guò)程中實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠的一種人才培養(yǎng)模式。由于中職學(xué)校資金等制約因素，每一個(gè)專業(yè)不可能都建有良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)在某個(gè)時(shí)期可能又迫切需要這方面的人才，這樣校企雙方就可以牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，共同制定學(xué)生來(lái)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的計(jì)劃。到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間可兼顧教學(xué)進(jìn)程的需求和企業(yè)用工的階段需求。目前不少學(xué)校大多安排暑期時(shí)間組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1～2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)不但學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)、管理知識(shí)，而且獲得了企業(yè)給予的一定工資待遇，從而能有效地緩解下學(xué)期的學(xué)費(fèi)壓力。就企業(yè)而言，也緩解了“大忙季節(jié)”“用工荒季節(jié)”招工難的壓力，節(jié)約了工資成本，從而實(shí)現(xiàn)了雙贏。

2.3 校企聯(lián)合式

這種模式是由學(xué)校與用人單位共同聯(lián)合辦班的一種形式，企業(yè)與學(xué)校共同出資、共同建設(shè)學(xué)校，校企雙方成了辦學(xué)合作伙伴。學(xué)校得到企業(yè)的經(jīng)費(fèi)資助及部分兼職師資加盟，壯大了實(shí)力，獲得了活力；企業(yè)則能源源不斷地從學(xué)校獲得符合自身發(fā)展需求的人才。

2.4 產(chǎn)學(xué)合作式

這種模式是企業(yè)直接搬進(jìn)學(xué)校，學(xué)生可以在校零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的一種人才培養(yǎng)方式。這種校企合作模式中學(xué)校獲得企業(yè)資助并不是主要的，而主要的卻是師生可以通過(guò)觀摩和師傅的指導(dǎo)，學(xué)到當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識(shí)、技能和管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)校和學(xué)生也能從生產(chǎn)中獲得一定的報(bào)酬，企業(yè)為了自身的發(fā)展和品牌，也可設(shè)立一些獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性。

3 強(qiáng)化中職校企合作辦學(xué)的舉措

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)應(yīng)以為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才為己任，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，將本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中小企業(yè)的各機(jī)電崗位專門人才。如構(gòu)建一個(gè)符合工學(xué)結(jié)合要求的、與機(jī)電職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系，成立由校內(nèi)外專家、骨干教師組成的機(jī)電行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)社會(huì)需求、行業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)整，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 創(chuàng)新專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建具有中職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應(yīng)中職教育的“雙師型”教師隊(duì)伍。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的高低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高機(jī)電教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。中職學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃有措施地安排對(duì)口專業(yè)教師到企業(yè)第一線頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技能教學(xué)水平。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是中職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色的重要途徑。對(duì)照省示范專業(yè)和省示范實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)要求，尋求與企業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，建立綜合的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校要充分發(fā)揮自身實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的科研優(yōu)勢(shì)與人才優(yōu)勢(shì)，不但要滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，也要服務(wù)于合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)共贏，如可以為合作企業(yè)提供職工培訓(xùn)、承接科研課題等。

3.4 實(shí)施“雙證書”制度

“雙證書”制度是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證書外，還要獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書?！半p證書”齊發(fā)畢業(yè)制度既是當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要，對(duì)確保實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為確?！半p證書”制度的實(shí)現(xiàn)，可將機(jī)電專業(yè)職業(yè)資格考試內(nèi)容等融合于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)適當(dāng)取舍和模塊組合，改革機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍。

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