初中體育教學中教與玩的結合

趙自全

快樂體育是指教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創造良好的教學氛圍，讓學生在歡樂、愉快的環境中自主參加體育活動，并從中享受體育的樂趣，以得到身心全面、主動、充分、和諧發展的體育教學過程。快樂體育作為一種理論或教育思想，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經濟、文化以及整個體育的改革和發展緊密聯系，是對當前教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的教學的反思。其基本核心是，如何通過采取各種措施，啟發學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性，力求使體育教學達到寓教于樂的境界。

1 “快樂體育”教學思想的歷史源流

“快樂體育”教學思想相繼產生于德國和日本。這種具有超時代精神的教育思想不約而同地在兩個二戰戰敗國先后出現，其中有其特有的歷史及人文背景[1]197。

就歷史背景而言，戰后的德、日兩國在政治、經濟、文化、教育等方面無條件接受戰勝國的援助與幫助，已告別以往的軍國主義教育。這為兩國體育教育吹進了一股清新的民主、自由之風，在兩國精神上飽受戰爭摧殘之后，在人的精神面貌上急需有所改變，迫切需要在下一代教育中予以恢復與振作。而就兩國的人文背景而言，德、日兩國在國民個性方面一向以嚴謹、認真、律己著稱，兩國的文化、習俗、思維方式等塑造出其各自民族個性中體現自我奮斗、百折不撓的人文風貌，進而形成了富于進取、樂于向上的民族精神。從快樂體育思想出現的時間分析，其時適逢德、日兩國經濟的重新振興時期，社會發展要求學校體育突破固有的僵化模式，以培養出擺脫戰爭陰影的、社會所需要的樂觀向上、積極進取、富于創造、勇于探索的一代新人。

而“快樂體育”一詞的最早出現是1979年在東京召開的第24屆“全國體育學習研究協議會”上。竹之下休藏作為這次會議的發起人和領導人，在戰后不久就將美國的小集團理論移植到體育教學當中，并成功創造了“小集團學習方法”。1953年以后，小集團理論得以深化，提出了“追求正確而豐富的體育學習”的口號，教育界開始重視調動學生在教學過程中的學習主動性。隨著20世紀60年代初期，日本教育出現向管理主義、向“技能”“體力”回潮的傾向，竹之下休藏提出以學習對抗體練式體育，并開始探索從根本上打破“手段論體育”的教材論和方法論，目的是創造出真正能實現戰后新教育目標的體育[1]201。

受德、日兩國“快樂體育”思想的影響，我國自20世紀80年代中期，伴隨著經濟的改革和開放，學校體育教育也不斷學習吸收國外的新思想，“快樂體育”的思想開始影響我國[1]211，我國體育教育工作者也充分認識到寓教于樂的重要性。經過多年的理論研究與實踐探索，形成從學生興趣入手，發展學生身體，健全學生運動人格，豐富學生體育情感，固化學生體育愛好，養成學生穩定的體育行為習慣的快樂體育教育思想。

這與傳統體育大綱有所不同，教師的教學方法已經由重傳授向重發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由居高臨下向平等融洽轉變，由教學模式化向教學個性化轉變，而不是一種簡單的給予和被動接受的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，不是把學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和伙伴關系，師生互相接納、互相理解。學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的對話而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的構建。所以把“教”與“玩”有機地結合起來，才是提高初中體育教學質量的有效方法之一。

但是如何貫徹這種思想是仁者見仁、智者見智，每位體育教師的理解與實踐經驗各不相同。筆者在對自身的經驗與心得進行梳理之后，形成一些拙見，記敘如下以期拋磚引玉之效。

2 如何在實踐中貫徹

2.1 “教”與“玩”結合由初中學生的特點決定

“快樂教育”在初中階段尤為重要，這主要是因為進入初中后，學生的課業壓力甚至是社會壓力都在逐漸增大，在這種情形下提倡“快樂體育”有助于這個年齡段的學生身心健康全面發展，緩解壓力，形成一個“人生壓力”的緩沖區[2]。

初中學生愛玩好動，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。初中學生正處于身體發育階段，運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則非但起不到強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，把“教”與“玩”有機結合，使學生有張有弛，無疑是必要的。初中學生的理解能力、接受能力和應用能力都比較差，體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。總之，把“教”與“玩”結合起來是非常必要的。

2.2 “教”與“玩”結合的基本方法

1）集分結合。在體育課堂上，教師集中學生講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如在講授身體平衡技能知識后將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來。

2）課間穿插。在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經的活躍。如在教授體育課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生嘗試合著音樂節拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時穿插一些花樣；等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生參加體育活動的興趣。

3）命題發揮。在教授某種體育運動規范后，由教師統一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計活動項目，自己組織游戲活動，如跳繩、打球、做游戲等。

4）內外聯系。就是把校內體育教學與校外學生體育活動聯系起來，讓學生在校外的“玩”按照一定的體育規范要求進行，實現校外“玩”為校內“教”服務。

2.3 “教”與“玩”結合的原則

1）服務教改中心，即為教學教改這個中心服務，把改進教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質量作為體育教學中“教”與“玩”結合的出發點和落腳點。

2）寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是無要求、無目的的憑興趣玩，另一種是有要求，要實現一定目的的“玩”。在體育教學中，提出“教”與“玩”相結合，是把“玩”作為“教”的輔導手段，以“玩”助學，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現教的意圖，實現教的目的。

3）循環漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內容在結合上日益緊密，使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動。如在初一年級學生中練習躲閃能力，可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動。到了初三年級則應組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動。

4）玩而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學要求和教學實際需要組織必要的“玩”，防止只玩不學的發生。

2.4 “教”與“玩”結合的實踐效果

“教”與“玩”的結合，豐富了體育教學形式和教學內容，滿足了學生情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合、情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學生精神飽滿、興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。在體育教學中，穿插一些體育游戲，吸引學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到運動負荷，促進體能的增強。“教”與“玩”的結合，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環境，賦予了學生一些獨立自主的空間，在活動中培養健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個性、氣質的發展。“教”與“玩”的結合，使學生在體育教學中接觸了更廣闊的知識，促使學生在速度、力量、耐力、靈敏、協調等方面全面發展，同時也促進了思維、判斷、記憶等方面能力的增強，為學生智力的提高創造了條件。

3 結語

綜上所述，中學體育教學中采用“教”與“玩”結合的方法，是改善教學方法，提高教育質量的必然選擇。教師應在初中體育教學中繼續堅持運用與完善這種教學方法，使教師教學更輕松，使學生學習更有樂趣。

[1]坦納,坦納.學校課程史[M].崔允郭,等,譯.北京:中國輕工業出版社,2007.

[2]麥克尼爾.課程導論[M].謝登斌,陳振中,等,譯.北京:中國輕工業出版社,2007:158.