職業中專計算機教學中的問題分析與對策思考

王云峰

1 中等職業學校計算機教學中存在的問題

中等職業學校的計算機課程已經開設多年了，多年來在職業學校領導和計算機專業教師的共同努力下，已經取得一定的成績，積累了一定的辦學經驗，然而現在發現計算機專業學生越來越少，辦學規模呈下降趨勢。這與多年來計算機教學中傳統的辦學觀念、過時的課程設置、陳舊的教學方法、落后的教學手段仍然較多呈現于現代教學過程中是分不開的，與當前中等職業學校先進的教學理念、高速發展的現代科技教學手段之間形成極大的矛盾，降低了教學質量，制約著學生技能水平的提高，概括起來有以下幾點。

1.1 理念和思維認識問題

中等職業學校的人才培養目標就是培養學生成為生產建設的有較高技能的一線勞動者。然而在傳統教學觀念中，無論是學校領導還是教師，都重知識輕技能，把大量時間用在課堂教學上，用在理論傳授上，用在教師講解上，注重理論知識的灌輸，對如何加強學生技能訓練沒有足夠清醒的認識。由于理念上的誤區，使得學校在硬件設備投入、維護、更新以及教學方法和考核模式的革新上都沒有得到長足的發展，教學目標無法得到有效地實現，學生的技能水平得不到提高。如果說在職業教育剛起步那幾年里由于沒有職業學校辦學經驗、沒有足夠的辦學經費而導致技能教學條件不足還可以理解，但現在職業教育辦學多年了，已經到了由規模型向內涵型轉變的時期。經過多年的積累，所有職業學校的辦學條件都已經有了根本的改變，辦學理念也有了很大的改變，簡化計算機課程理論知識教學，強化學生動手能力的訓練，培養技能型人才是所有學校每個領導、每個教師都應該有充分認識且付諸于行動的。

1.2 內容和課程設置問題

現有的中等職業學校計算機課程沒有職業教育自身的特點，所選用的教材也大都來自于高校的計算機專業課程，沒有從中等職業學校學生自身實際出發，按照中職學生的認知規律和原有的知識基礎編寫適合中等職業學校自身的計算機專業教材。同時，隨著計算機的高速發展，軟件的更新和升級也越來越快，如Office、Windows等軟件早已在社會上得到普及，但中等專業學校的計算機專業教材中卻沒有及時得到補充和更新，從而無法把新技術及時傳授給學生，造成教學內容與計算機知識的嚴重滯后。另外在課程設置方面，由于計算機學科涉及的領域比較廣，各學校都是安排的一些普及學科，如計算機原理、計算機網絡、計算機組裝、Office辦公軟件、Photoshop圖像處理等課程，每門課程由于時間緊，無論從理論還是技能，學生并沒有做到深入學習和訓練，無法將學生培養為能夠熟練掌握計算機技術的技能人才。

1.3 模式和教學方法問題

在當前的中職計算機教學中，絕大都數教師仍然以理論知識傳授為主，以教師講、學生聽的模式進行課堂教學，由于這種傳統教學模式的長期使用，學生在計算機課程學習中始終處于被動應付的地位，嚴重影響學生對計算機知識的掌握、技能水平的提高。對于計算機課程的學習，從學生心里講，絕大都數學生充滿了興趣和好奇心，學習熱情高漲，但墨守成規、傳統的教學方法和以理論知識教學為主的教學模式讓本來十分感興趣的學生頓時感覺乏味和厭煩。

1.4 設施和教學手段問題

“工欲善其事，必先利其器”，只有通過先進的教學手段，才能使得教學內容有效實施。然而當前不少教師仍然習慣于傳統的黑板教學，把原本在機房進行的計算機結構、計算機網絡、計算機操作等教學任務放在黑板上講，必定會使計算機教學效果大打折扣，也起不到實際的應用價值。造成這種現象的原因一個是學校教學設備硬件跟不上，學生實習的工位數達不到一人或二人一個工位，有些學校四人一個工位也難達到，更談不上先進的多媒體教學手段；另一個是進實習室上課需要進行前期大量的準備，而教師自身懶惰，不愿付出艱巨的準備時間而改在教室紙上談兵，有些教室內雖然有多媒體教學設備，但總是不愿使用，致使昂貴的教學設備閑置甚至報廢，造成國家財產的極大浪費。

2 中等職業學校計算機教學改革策略

針對當前中等職業學校計算機課程教學中存在的問題，面對新時期中等職業教育發展的新要求，改革計算機課程教學模式，提高教學質量，培養新時期技能型人才已經迫在眉睫。

2.1 更新理念，提高認識

早在2005年江蘇省教育廳就發布了《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》。該計劃明確指出“十一五”期間江蘇省職業教育課程改革的其中一個主要任務就是探索構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。如今已經進入“十二五”，因此，各學校領導、教師要適應時代要求，更新辦學理念，創新辦學措施，改革計算機課程教學和考試方法，盡快建立一套科學完整的適合計算機教學、考核的新模式。在組織計算機教師對計算機行業進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技能型、技術型人才職業能力形成的規律，著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，建立適應計算機職業崗位所需的學習領域和以項目課程為主體的模塊化計算機課程體系。

2.2 更新內容，優化課程

針對中等職業學校課程設置和教材滯后問題，筆者認為學校應成立以計算機教師與行業專家為主體、各學科教師為輔助的課程改革工作團隊，以培養專業能力、方法能力、社會能力為要求，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，以學生的認知規律和原有的知識為切入點，積極大膽、有步驟、有計劃地穩步推進計算機專業課程設置。在課程設置時，要為學生規劃好發展方向，如計算機網絡方向、組裝與維修方向、圖像處理方向等，針對各發展方向設置相應的課程，做深入學習、研究和訓練。同時加大校本課程開發力度，校本課程堅持項目化教學、任務驅動為模塊的菜單式訓練，要及時把當今最先進的計算機知識補充到校本課程中，讓學生及時掌握最先進的計算機知識，縮小與社會的距離。

2.3 改進方法，強化技能

學校以教學為中心，而中等職業學校更以技能教學為中心之中心。計算機教學的核心應是素質教育，使學生的知識結構得到進一步完善，擴大知識面。建構主義認為學生的知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下借助其他幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而得到。因此，全體計算機教師要本著培育高素質人才的使命，堅持把技能教學、學生能力培養放在首位，認真學習課改理論，掌握課改方法，積極學習他校他人的課改經驗，主動投身課改實踐，采取項目化為主體的任務驅動教學模式。要真正把課程改革落到實處，計算機教師要有恒心、耐心，認真備課、分析學生、準備技能教學內容、設計教學方案。要大幅度減少理論知識授課時間，把大部分時間用到學生技能教學上來，要充分利用學校所有的實習設備條件，堅決做到能在實習室上課的絕不在教室上課，不能在實習室上課的創造條件也要在實習室上，確保學生技能教學時間和訓練條件。

教學中可以運用一些較好的案例來進行教學，使得學生的應用能力有所提高。如學習Word軟件時，教師可以自行創設一些計算機學習的應用案例，使學生能夠根據理論并聯系一定的實際內容對課堂上所學的知識進行掌握和理解。又如學習Windows操作時，對于窗口的操作，就有拖動、單擊、雙擊等多種情況，在實際的上機操作中就會出現許多不同的現象，如果教師僅進行全面的講解，不僅浪費時間，也達不到很好的教學效果。如果讓學生帶著疑問進行計算機操作，發現自己不能解決的問題，再向教師求助，就能解決學生存在的問題。這種模式的訓練，不僅能夠培養學生自主發現問題、解決問題的能力，而且節約了教學時間，增加課堂容量和學生的知識面，大大提高教學效率。

2.4 多元評價，提高能力

陶行知先生的“教學做合一”指出，將“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認識論思想的。計算機課程考核不同于文化課的考核，僅靠一張試卷不能解決問題，要充分利用學校的實訓設備讓學生進行“做”的考核，才能考出學生的實際水平?？己诵问揭鄻踊?，可以是上機操作完成理論知識，可以是完成一個任務，制作一個圖片、網頁，也可以是完成一段文字的編輯、一個表格的處理，更可以是完成計算機故障的排除，等等。通過上機考核可以及時發現學生技能水平的高低和實際操作中存在的問題，為后面改進教學方法提供必要的資料。

對學生的技能成績評價更應注重技能水平，把學生參加各級各類計算機技能比賽、相關證書的取得作為評價的主要依據，更應把學生創造能力作為評價的主要指標，激發學生主動積極投身計算機技能學習，主動積極創新計算機新知識。如學生在學習圖形處理時，在學生掌握應用技能的前提下，對他們進行創造能力的激發和培養。在具體的學習中，教師可以利用一些簡單的圖形，讓學生發揮自己的想象力，對這些圖形進行改造和加工。通過學生的創作欲望和熱情，充分運用已經掌握的技能，進行學習的不斷完善和提升。這樣不僅培養了學生的創造力，也為可持續發展打下堅實的基礎。當然，要真正實現這一評價模式，學校領導首先要有這種意識，行政推動才能把這項工作落到實處。