聚焦整合效應(yīng)走出整合誤區(qū)

周步亮

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合（以下簡稱“整合課”）， 以其互動性強(qiáng)、呈現(xiàn)方式多樣等優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用，為數(shù)學(xué)課程改革提供了切實(shí)可行的方案。然而，整合課在實(shí)際教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果呢？上學(xué)年，筆者有幸聽了20多節(jié)整合課，回顧反思，在看到許多亮點(diǎn)的同時，發(fā)現(xiàn)一些整合課也陷入了一些教學(xué)誤區(qū)。

1 追求“實(shí)用性”，走出本末倒置的誤區(qū)

教師本節(jié)整合課的教學(xué)準(zhǔn)備的十分“充分”，精彩形象的動畫、好聽的音樂，給學(xué)生營造出一幅幅迷人的畫卷。但執(zhí)教教師無疑是把自己作為課堂的主體和關(guān)注對象，雖然本節(jié)課教師課件內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式有動畫、錄像等，但存在過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，造成了無關(guān)信息的干擾，轉(zhuǎn)移、分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。教學(xué)花樣雖多，但促進(jìn)學(xué)生思維活動的教學(xué)環(huán)節(jié)較少。

目前，部分教師認(rèn)為沒有動聽的音樂、影視錄像、三維動畫、BBS等就不是整合課。如上面的教學(xué)過程中，精美的動畫沒有促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，反而會讓學(xué)生忽視對數(shù)學(xué)知識的探究。數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力、推理能力，若一味地追求視覺效果，學(xué)生便養(yǎng)成了惰性，形成了定向思維，不再去發(fā)揮自己的空間想象能力，于是熱鬧課堂的背后便是學(xué)生蒼白的思維。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，目的是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。那么，整合課應(yīng)如何追求實(shí)用性，走出本末倒置的誤區(qū)呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位。

2 著眼“服務(wù)性”，走出簡單“堆積”的誤區(qū)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教產(chǎn)生了重大的影響。把多媒體技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。整合課的意義在于服務(wù)，即服務(wù)新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

八年級上“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課，授課教師首先用多媒體呈現(xiàn)生活中關(guān)于旋轉(zhuǎn)的例子，然后出現(xiàn)語音提問，并出現(xiàn)提問框：“上述實(shí)例中，圖形的旋轉(zhuǎn)有怎樣的特征？”學(xué)生紛紛舉手回答。屏幕上又提出一問：“你能將如圖所示的三角形繞點(diǎn)O順時針旋轉(zhuǎn)120°嗎？請先小組交流，比一比誰的步驟更全。”經(jīng)過討論，合作小組組長紛紛匯報自己小組的作圖方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨即點(diǎn)擊動畫按鈕，利用多媒體演示作圖過程。

教師在多媒體運(yùn)用時，必須尊重學(xué)生的主體地位。通過多媒體的演示與操作，需要進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)邏輯分析和推理，給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間和時間，避免走過場。整合的意義在于服務(wù)于教學(xué)，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)，不是簡單地由“電（腦）灌”代替 “人灌”，不是“信息技術(shù)越多就越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)，即整合一定要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 回歸“思維性”，走出“學(xué)習(xí)形式化”的誤區(qū)

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個從具體到抽象的數(shù)學(xué)化的過程，形成對數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)向?qū)W生傳遞信息，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生通過信息技術(shù)向教師反饋學(xué)習(xí)信息，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生與教材之間的信息交往，達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

信息技術(shù)無疑是一把雙刃劍，既可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動，也有可能養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的惰性，停留在形象思維階段。整合課需要數(shù)學(xué)教師據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際，把握分寸，合理運(yùn)用。人文化的特性決定了數(shù)學(xué)教師更要“慎交友，把好度”。要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的選擇、作用點(diǎn)、使用時機(jī)，使得課堂教學(xué)更加多樣化，使受教育者在輕松愉快的氣氛中，高質(zhì)量、高速度地獲得知識，發(fā)展能力，形成良好的個性，以達(dá)到教學(xué)過程的整體優(yōu)化，這才是現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的重要環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個有效途徑，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行考慮，科學(xué)地、有針對性地利用信息技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適時、適量地運(yùn)用多媒體，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中來。