信息技術教學與語文學科的課程整合：我的課堂改革初嘗試

趙永紅

《基礎教育課程改革綱要》指出：信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

21世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是人們所討論的熱門話題。所謂的信息技術與學科教學整合，是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，增強學生學習的效果。

信息技術是一門操作性和應用性都很強的課程，新課程提倡和實施創新教育，貼近學生的生活和學習實際，激發學生進行技術創新的動機，提高學生信息素養和創新能力。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養：一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。在平時的教學中，教師也不可能脫離其他的學科而單純地學習信息技術的課程知識。在平時的學習中，信息技術的課堂融入語文、數學、音樂、美術等其他學科的知識。

拿初中一年級信息技術的知識結構來說，Word模塊與語文課程聯系是最大的，而Excel模塊又與數學課程的聯系很大；學習Photoshop時，要結合美術中的構圖、色彩搭配，這個要求學生要有一定的美術素養，當然在培養學生的藝術素養方面也有很大的幫助。而在初二階段，學生要學習數字化音頻和視頻的處理，這方面需要插入聲音文件，就要求學生能夠利用內容來確定利用什么樣的情境音樂。因此，在平時的學習中，學生需要聯系其他學科的知識來學習，任課教師在備課上也要聯系其他學科的知識來組織教學。

在寫作方面，歷史上有一個很有名的典故。一天，唐朝年輕的詩人賈島去長安參加考試。他騎著驢，在大街上一邊走一邊想著他的詩句。突然，他想到了兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！庇忠幌?，覺得“推”字改為“敲”字會更好一些。他想得正入神時，只聽得對面喊了一聲：“干什么的？”賈島還沒弄清楚是怎么回事，便被拉下驢，帶到韓愈面前，原來他碰見了大文學家韓愈和他的隨從。等賈島把事情說了一遍后，不但沒有受罰，反倒引起韓愈對詩句的興趣，韓愈想了一會兒，說道：“還是敲字好。靜靜的夜晚，在月光下，一個僧人‘篤篤’地敲門，這個情景是很美的。”于是“推”字改為“敲”字。后來，“推敲”便成為人們反復考慮的意思。

詩人為了一個字而反復推敲，千錘百煉，這種一絲不茍的寫作精神，對人們的啟示不言而喻。煉字，在今天看來，不妨把它看做寫作后的修改。平時人們在寫文章時也是一樣，寫完草稿以后也會經過反復的修改，經過對字詞的不斷推敲，才能完成一篇好文章。這種推敲文章的情況，放在紙制的材料上，人們可以很容易地修改，通過不斷地在草稿上圈圈畫畫，最終將文章煉制出來。人們想完成一部最終定稿的作品，可能要對文章進行無數次的修改和抄寫。

在科學技術不斷發展的今天，網絡文學出現空前的繁榮，人們利用網絡進行寫作、交流已經是司空見慣的事情。在計算機上進行文章的撰寫、修改也比傳統的在紙制材料上書寫變得簡單起來。使用紙筆寫文章，一旦寫作完成，再修改那是很麻煩的事。但是利用計算機文字處理軟件來修改文章，卻能做到刪除文字不留痕跡且不破壞版面；整段地移動或復制內容而不需要重寫；自動更換某些詞匯而不必逐字去找；使用自動校對功能能夠輕松地排查錯誤。因此，在計算機上寫作，使文章的修改變得比較輕松，既省時又省力，大大提高了書寫的效率。

初一下學期的第一章中的第一節的內容是“編輯文章”，在這一節中有一塊內容是“修訂文章”，是專門針對文章的修改而設計的。使用修訂標記，就是對文檔進行插入、刪除、替換以及移動等編輯操作時，使用一種特殊的標記來記錄所做的修改，以便于其他用戶或者原作者知道文檔所做的修改，這樣作者還可以根據實際情況決定是否接受這些修訂。因為在修改文章時，經常需要保留修訂的痕跡，這樣有利于原作者理清修訂的思路與意圖。通過本節課的學習，學生需要了解通過使用計算機文字處理軟件，不僅可以保留修訂的痕跡，還能通過“接受修訂”以形成更完美的文章。

修訂標記能夠讓作者跟蹤多位審閱者對文檔所做的修改，這樣作者可以一個接一個地復審這些修改并用約定的原則來接受或者拒絕所做的修訂。在共享文檔提交審閱時，Word能跟蹤每個用戶所作的修訂，并在每個用戶都保存之后將所有的修訂記錄起來。如果不止一個人對文檔中的同一個區域進行了操作，Word會分辨有沖突的修訂，詢問用戶是否接受前面用戶所作的修訂。如果作者將文件全部審閱完畢，感覺對修改很滿意，則可以直接點擊“全部接受”，則全文格式不變，內容是修改過后的內容。當然，作者如果感覺全文修改得不好，想全部保留自己原來的觀點，可以選擇“全部拒絕”，則全文不做任何修改。

雖然修訂文章的工具很好用，但是對于學生的理解來說卻是比較難的，有很多學生通過自學，根本就不能明白“修訂”功能的具體用法和作用。因此，教師在備課的環節必須要考慮到與語文學科的整合。語文課上每周都會有作文課，作文課一般都是連著的兩節課。作文課的流程一般是：在第一節課，學生需要理清思路，打好草稿，通過不斷地修改，最后定稿；在第二節課上，繼續修訂或將自己已經梳理好的作文內容謄寫在作文本上。那么，“修訂”功能就與學生在第一節課上的流程聯系起來，需要刪除文字、插入文字和替換文字、段落等。最后的定稿部分就是“修訂”功能中的“接受修訂”和“拒絕修訂”。而“修訂”功能的后面緊跟著就是“批注”功能，“批注”的功能就是教師為作文的部分內容進行簡要的注釋或寫下的評語。

在整個“修訂文章”部分的學習中，教師的教學始終與語文課上的寫作文聯系起來，在學生的腦海中就留下很深刻的印象，而且他們能夠聯系自己的生活實際，從而使本來很難理解的內容變得簡單而生動起來。

陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”對于信息技術這門學科更應該如此，計算機應用軟件都有其特有和強大的功能，不同的組合有不同的結果，有時甚至是不經意的一個操作產生了一些特別的讓人驚喜的效果，教師上課時不可能一一填鴨式地告訴學生該軟件有哪些功能，實現一些什么效果。所以，教師在上課時應該讓學生有更多的操作時間，讓學生在實踐中掌握學習的方法，學會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學生去做一些新的嘗試。學會在學習實踐中，將自己已有的知識，如文學、數學、音樂、美術等知識與信息技術有機地結合。讓學生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創造結合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

授之以魚不如授之以漁。在科學技術迅速發展的今天，信息技術的發展也日新月異，新的工具新的軟件層出不窮，新學生必須掌握主動學習的方法，才能用今天學習的知識去掌握明天出現的新的知識。信息技術課最終要教給學生科學的學習方法，既減輕學生負擔，又提高教學質量，真正體現以學生為主體的新課程理念。

信息技術學科是一門操作性很強的學科，但是單單只有操作是不行的。學生在學習的過程中還需要不斷地聯系其他學科的內容來進行系統的學習，那么這樣也就同樣要求教師在備課和上課的環節要把信息技術課的內容同其他學科的內容聯系起來，通過創設不同的情境，充分發揮學生的主體地位，讓學生輕松愉快地進行信息技術的學習，真正地做到讓學生在“樂中學”。