話說裝備（四）*——教育裝備的教學適應性

■艾倫 興喬

話說裝備（四）*
——教育裝備的教學適應性

■艾倫1興喬2

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.23.010

*全國教育科學“十二五”規劃2011年度課題“中國教育技術裝備發展史研究”（項目批準號：DCA110188）項目征文。

在教育裝備研究和應用領域，人們容易陷入“見物不見人”的研究誤區，將更多的注意力放在教育裝備本身的設計、開發、配置、管理、應用、評價等問題上，而忽視了教育裝備這個“工具”對教學系統中的主體——教師與學生作用方面的研究；這方面研究的最典型問題就是教育裝備的教學適應性，即教育裝備對教師和學生的適應性。教育裝備的研究必須“見物見人”，這是因為，雖然教育裝備學的研究對象是具體的物（教育裝備本身），但作為學科，它仍屬于教育學門類；而作為研究領域，它也絕對脫離不了教育的范疇。教育的本質即教育的存在價值，它由教育的兩大功能具體體現：第一是教人做人，第二是教人做事。可見，兩大功能都緊緊扣住了教育教學系統中“人”這個主體，這使得教育裝備研究與管理者必須對此加以足夠重視。

1 對教學適應性的解釋

“適應性”原來是指作為主體的人類對其生存環境是否適合。維基百科對“適應”的解釋是“生物個體的生理或行為特征，經過了長時間的天擇作用之后，在某個環境下能夠順利的繁衍，并增加數量”（http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%81%A9%E6%87%89）。《教育大詞典》中對“適應”的定義為：“泛指機體對環境的順應。”可見，適應應該是一種主體的意識或行為，按照這種解釋，“教學適應性”就應該是作為主體的教師與學生對由教育裝備構建起來的教學環境的適應問題。本文前面提出“教育裝備對教師和學生的適應性”的概念粗看似乎是將主客體關系倒置了，其實并不矛盾，因為此概念強調的是由教育裝備構建起來的教學環境是否能夠被教師與學生迅速地適應。這只是在表述上有所不同，是對研究對象的一種強調。使教師與學生適應時間較長，或者長期不能適應的教育裝備不是好裝備。

2 對教育裝備教學適應性的解釋

教育裝備的教學適應性具有豐富的內涵，它包括教育裝備對教師與學生的生理適應性、心理適應性、認知適應性、教師適應性、學生適應性、時間適應性、空間適應性、文化適應性等諸多方面的問題。

1）生理適應性與心理適應性。這是由人機工程學所研究和規定的教學適應性。例如，教室中投影幕安裝位置過高，會使得前排學生長期處于仰望姿勢，而造成身體上和視覺上的不適，這屬于生理適應性問題。又例如，一個教學課件顯示了太多與學習內容無關，而令人眼花繚亂的裝飾，會使學生產生心理上的不適應。

2）認知適應性，即認知水平適應性。第一是指對不同學段的學生，應該配備與其年齡和認知水平相適應的教育裝備。第二是指人對事物的認識有3個層次，即感性的、知性的、理性的，它們分別適應于不同的教育裝備及其所構成的教學環境。

3）教師適應性與學生適應性。這是考慮有些教育裝備只適合教師教學，而對學生的學習沒有更多的關注；或者相反，只考慮了學生但沒有關注教師教學的情況。例如，電子白板存在“夠得著與看得見”之間的矛盾。電子白板4:3的比例限制住了它的使用面積，如果將電子白板掛得較高，學生看得見，但教師夠不著；反之，照顧矮個教師的板書，將電子白板安裝過低，又會影響到后排學生對白板上低處內容的觀看。

4）時間適應性與空間適應性。時間適應性反映了教育裝備發展的歷史上在技術和理念方面的適應問題。在《中國教育技術裝備》雜志2012年第6期《教育裝備的起源與本質》一文中，筆者舉了“教鞭”的例子，認為教鞭這個教具在早期的教育中的確起了促進教學的作用，時代不同，社會不同，人們對這個具有強制性與懲戒性的教具不再能理解和接受，它的教學適應性是具有時間（歷史、社會）局限性的。與之相比，黑板和粉筆卻不受時間（歷史、社會）限制，其教學適應性一直長久不衰。空間適應性則反映了地域的不同，例如校車這個教育裝備，在邊遠山區和城市中心顯然具有完全不同的適應性。

5）文化適應性。這是由于人這個主體所處文化背景不同，而造成的在教育裝備適應性方面表現出的差異。例如，目前國內一些地方推廣使用的電子教科書，學生省去了原來在紙質書上記筆記的累贅，取而代之的是教師的電子講義。學生的其他記錄也都是通過計算機錄入的方式實現。作為使用漢字這種象形文字的學生，長期不用手寫字，會造成“提筆忘字”的不良后果。且不用說對中國文化的影響，就是參加目前以手答試卷為主的高考也將會難以應付。所以，電子教科書這個教具可能對拼音文字國家的學生具有較強的適應性，而對于使用象形文字的中國學生，有可能會產生不適應的情況。

3 對教育裝備教學適應性的研究

與教育裝備教學適應性研究相關涉及3個方面的問題。

1）需求性取向，即對于教育裝備是否需要研究其教學適應性。在《中國教育技術裝備》雜志2012年第11期刊登的《話說裝備（一）——教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文中，筆者詳細論述了各個領域對其裝備的需求重視。為了充分發揮裝備工具的作用，促進其領域更好地發展，對該領域裝備適應性問題的研究是顯而易見的。例如，喬布斯和他的蘋果公司提出了改變世界、改變人們生活方式的產品設計理念。但是他們的新產品iPad，無論從手感、視覺、外形、操作等方面，無一不是充分考慮了人們的使用習慣，從人體工學出發來進行合理設計的。同樣道理，要想讓教育裝備真正促進教學，對其教學適應性的研究是必須的。

2）研究性取向，即重點是研究設計生產出更加具有教學適應性的教育裝備，還是僅將其他領域的裝備拿來而研究如何讓師生去適應它們。在這方面，教育裝備學與教育技術學有著兩種完全不同的研究取向。一個新技術的出現（如計算機、多媒體、互聯網、電子白板、Moodle、ViKi、WebLog、移動通信、云計算等），人們總是將其引入教育教學中，或作為教學內容，或作為教育裝備。從事教育技術學研究的人員一般都是以首先接受這種教育裝備的態度為前提，而對教學過程、教學方式進行優化設計，以便能夠最好地適應和運用這一教育裝備，使人服從于裝備。從事教育裝備學研究的人員思路與此相反，他們更多地思考如何使這個教育裝備能夠更好地為適應于教學，如何主動開發出具有更高教學適應性的教育裝備。而關于具有高度教學適應性教育裝備的研制開發工作，目前還是一個十分艱難困苦的研究領域。

3）適應性取向，即研究哪些方面需要適應。在本文的第二部分，筆者開列出教育裝備8個方面的教學適應性問題。但是這些很不全面，分析也不夠深入，還需要教育裝備領域的人們共同探討，獲得更多的研究成果。

1 首都師范大學；2 《中國教育技術裝備》雜志社）