關(guān)于高職教師激勵性評價體系的構(gòu)建

□勞旺梅

教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批的優(yōu)秀教師。構(gòu)建教師激勵性評價體系的最終目的是依據(jù)高職教育的特點，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用科學(xué)的方法，加強過程管理，嚴(yán)格教學(xué)考核，強化師資隊伍建設(shè)和管理，為提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到積極的推動和促進(jìn)作用。

一、構(gòu)建教師激勵性評價體系的目的

高職院校教師評價的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)學(xué)校不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教師激勵性評價體系的構(gòu)建原則

（一）引導(dǎo)性原則

《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題是以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。激勵性評價體系就是引導(dǎo)、激勵全員教師提高教學(xué)質(zhì)量。激勵性評價體系具有全員性、全程性、整改性、持續(xù)性、改進(jìn)性和發(fā)展性的特征，要引導(dǎo)教師深刻理解評價體系的內(nèi)涵、目標(biāo)和內(nèi)容，采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師明白，并讓教師在參與評價的過程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評價的理論和知識，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段，引導(dǎo)教師樹立正確的高職教育觀。才能對每位教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、實踐能力、工作績效做出公正、客觀、全面、準(zhǔn)確的評價，起到激勵評價體系的作用。

（二）激勵性原則

激勵性評價體系的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合本校的發(fā)展歷史和實際情況，絕不能照抄照搬，不要形成激勵性評價體系是管理者強加給教師的枷鎖，這不利于發(fā)揮教師的主體作用，也達(dá)不到激勵性評價體系的作用，激勵性評價體系要以考核性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。

考核性評價著眼于教師當(dāng)前的工作業(yè)績，從教師的課時量、科研、工作職責(zé)等方面檢驗教師的履行程度，其評價結(jié)果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵的依據(jù)。發(fā)展性評價更注重教師的成長和發(fā)展，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，鼓勵教師參與教學(xué)改革，激勵教師在教學(xué)、科研、技術(shù)指導(dǎo)和社會服務(wù)等方面的主動性、創(chuàng)新性和積極性，有一定的彈性和空間，起到激勵、導(dǎo)向、約束和質(zhì)量監(jiān)控的作用。真正達(dá)到持續(xù)改進(jìn)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）全面性原則

在重點考核教師在教學(xué)、教學(xué)改革、科研、技術(shù)指導(dǎo)和社會服務(wù)方面的成績及貢獻(xiàn)下，要對教師進(jìn)行全面考核，在考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，一定要在調(diào)研、廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，盡量體現(xiàn)客觀、公正、全面性。

在確定和運用激勵性評價體系時要全面，不可片面。高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點，一要抓住激勵性評價體系的全面性，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入正式的評價指標(biāo)體系；其二還要注重激勵性評價體系的全程性，要總結(jié)性評價和形成性評價并重。

（四）科學(xué)性原則

在構(gòu)建激勵性評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，做到集中評價和日常評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合、自我評價和同行評價相結(jié)合、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價相結(jié)合。在充分反映教師工作性質(zhì)和特點的前提下，使激勵性評價體系的各項指標(biāo)具有可觀測性和可操作性。反映出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、實踐能力、科研能力和貢獻(xiàn)大小，根據(jù)被評價對象的特點，進(jìn)行權(quán)重分配，以求達(dá)到科學(xué)合理。

（五）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指激勵性評價體系的建立要以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念，依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價體系。其特點是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，強調(diào)評價體系要對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師努力達(dá)到這個發(fā)展目標(biāo)。其評價過程是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷。現(xiàn)行高職院校教師評價制度偏重于課堂教學(xué)的評價，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、教師的實踐能力方面的素質(zhì)評價較少或評價力度不夠；缺乏“雙師型”教師的有效激勵機制。

三、高職院校教師激勵性評價體系的內(nèi)容

本著激勵性評價體系的設(shè)置原則，評價體系的框架分為教學(xué)、科研及教學(xué)研究、課程輔導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)和社會服務(wù)四部分內(nèi)容，四部分內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)可是彈性的，教師可根據(jù)自己的優(yōu)長和專業(yè)特點，進(jìn)行權(quán)重系數(shù)的選擇，但有最高值和最低值的限制，最高值和最低值都要有一個幅度，最高值不允許超過40%，任一項最低值不允許出現(xiàn)零分，四項總值構(gòu)成100%。

（一）教學(xué)

教學(xué)評價分為領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生、自評五個二級指標(biāo)組成，但自評不占分值，教師通過自評能夠認(rèn)真分析教學(xué)評價所涵蓋的內(nèi)容、分值、個人的優(yōu)長，找出自己與其他教師的差距，從而明確努力方向，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。前四項所占分值比例分別為20%、20%、20%、40%，根據(jù)各項分值乘以權(quán)重比例，計算出每位教師的教學(xué)分值。

領(lǐng)導(dǎo)評價包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、工作態(tài)度及教學(xué)工作量外的其他工作等。教學(xué)工作量依據(jù)教師完成的年度教學(xué)工作量及完成情況進(jìn)行評價；教學(xué)質(zhì)量根據(jù)不定期聽課、教學(xué)成果、學(xué)生成績等幾方面進(jìn)行評價；教學(xué)改革依據(jù)教師參加的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、建材建設(shè)、教學(xué)活動等方面來進(jìn)行評價；工作態(tài)度依據(jù)教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面進(jìn)行評價；教學(xué)工作量外的其他工作依據(jù)參加臨時性工作任務(wù)的主動性及完成情況進(jìn)行評價。

督導(dǎo)評價根據(jù)學(xué)期內(nèi)不定期的聽課、教學(xué)資料、教學(xué)成果、教學(xué)獎勵等方面進(jìn)行評價。聽課填寫聽課記錄及課堂教學(xué)質(zhì)量評價表，并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。教學(xué)資料包括教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、多媒體課件、學(xué)生成績等。教學(xué)成果及教學(xué)獎勵依據(jù)獲獎的級別及名次進(jìn)行評價。

同行評價根據(jù)教師是否準(zhǔn)時行課、培優(yōu)幫差、講授內(nèi)容、教學(xué)方法、語言表達(dá)、輔導(dǎo)答疑、教研教改、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面加以評價。

學(xué)生評價根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、行課情況、批改作業(yè)、因材施教等方面加以評價。

本指標(biāo)體系的統(tǒng)計選用直接加合法，將四個二級指標(biāo)的成績分別進(jìn)行統(tǒng)計，得出每一項的評價分值，將其乘以權(quán)重系數(shù)，四項相加得出每位教師的教學(xué)評價分值。

（二）科研及教學(xué)研究

科研及教學(xué)研究包括教師主研或參與的科研、論著、論文、教學(xué)成果等。論著按已出版的出版社、級別、排名及使用情況進(jìn)行評價。論文、科研及教學(xué)成果按級別、名次、實際效果來進(jìn)行評價。級別及排名按檔次依次降低分值，實際效果分值依據(jù)對本校產(chǎn)生的效果及應(yīng)用程度來進(jìn)行評價。

學(xué)術(shù)研究、立項課題、教學(xué)發(fā)展或經(jīng)學(xué)校同意的校企合作計劃；按主持、共同主持、協(xié)同主持依次降低分值來進(jìn)行評價。

對教師科研及教學(xué)研究評價還要兼顧教師所獲得的特殊學(xué)術(shù)榮譽及其他研究成果，按學(xué)術(shù)榮譽及研究成果的級別來進(jìn)行評價。

本指標(biāo)體系中四個二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為 0.3、0.3、0.2、0.2，按標(biāo)準(zhǔn)對每項評價分別進(jìn)行統(tǒng)計，得出每一項的評價分值，將其乘以權(quán)重系數(shù)，得出每位教師的科研及教學(xué)研究的評價分值。

（三）課程輔導(dǎo)

課程輔導(dǎo)是指教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）、技能大賽、職業(yè)資格證書及其他課外輔導(dǎo)成果等。

高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計）與頂崗實習(xí)是融為一體的，本項評價從對學(xué)生指導(dǎo)程度、論文完成情況、學(xué)生答辯情況、學(xué)生答辯成績、及格率及發(fā)表在期刊的級別來進(jìn)行評價。

學(xué)生職業(yè)資格證書的評價按學(xué)生參加的比例、職業(yè)資格證書的級別、綜合平均數(shù)（全國或全省）、學(xué)生的過級率來進(jìn)行評價，對于專任教師也要考慮學(xué)生所報考的職業(yè)資格證書的種類及數(shù)目。

指導(dǎo)的學(xué)生技能大賽按指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練程度、訓(xùn)練學(xué)時、參賽級別、獲獎名次進(jìn)行綜合評價。

本指標(biāo)體系中三個二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為0.4、0.3、0.3，按評價標(biāo)準(zhǔn)對三項評價分別進(jìn)行統(tǒng)計，得出每一項的評價分值，將其乘以權(quán)重系數(shù)，得出每位教師課程輔導(dǎo)的評價分值。

（四）技術(shù)指導(dǎo)和社會服務(wù)

技術(shù)指導(dǎo)包括教師憑借人才資源和技術(shù)資源優(yōu)勢，以學(xué)校的名義為企業(yè)提供的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、橫向課題開發(fā)等。技術(shù)培訓(xùn)按進(jìn)行培訓(xùn)的種類、時間、內(nèi)容、人數(shù)及到款額來進(jìn)行評價；技術(shù)攻關(guān)按參與的程度、取得的效果、參加的名義來進(jìn)行評價；橫向課題開發(fā)按語校企合作的程度、立項課題的級別、實際應(yīng)用程度、參與的程度等進(jìn)行評價。

社會服務(wù)包括擔(dān)任的社會職務(wù)，主要包括政府機關(guān)、學(xué)校機構(gòu)或?qū)W術(shù)團體等重要職務(wù)以及其他校內(nèi)外服務(wù)成果。該項評價按社會職務(wù)的級別、名譽及影響進(jìn)行評價；服務(wù)成果按社會服務(wù)的實際效應(yīng)、影響程度、服務(wù)效果來進(jìn)行評價。

本指標(biāo)體系中二個二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為0.6、0.4，按評價標(biāo)準(zhǔn)對二項評價分別進(jìn)行統(tǒng)計，得出每一項的評價分值，將其乘以權(quán)重系數(shù)，得出每位教師技術(shù)指導(dǎo)和社會服務(wù)的評價分值。

教師評價總分的統(tǒng)計采用直接綜合法，將四項評價分值乘以教師按優(yōu)長選取的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行綜合，形成一個教師評價總值，再按照總值的高低排出參評者的位次，從而進(jìn)行綜合比較和評價。評價計分采用百分制，四個一級指標(biāo)、25個二級指標(biāo)的權(quán)數(shù)值之和值之和為100。

四、高職院校激勵性評價體系應(yīng)注意的問題

為了使教師評價落到實處，取得應(yīng)有的成效，應(yīng)嚴(yán)格控制、監(jiān)測評價過程，確保評價信息來源的真實性；另外要及時反饋評價信息，因為評價信息的延緩，消減教師進(jìn)一步改進(jìn)工作的動力，影響評價結(jié)果的效應(yīng)。所以教師評價活動一結(jié)束，教學(xué)管理部門應(yīng)立即整理各分項的材料及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行成績匯總及統(tǒng)計分析，并寫出綜合分析報告。將評價信息及結(jié)果及時地與教師進(jìn)行反饋，讓教師全面了解學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)對自己教學(xué)的評價，明確自己教學(xué)的優(yōu)長及不足，明確自己的努力方向。

激勵性教師評價的目的在于引導(dǎo)教師發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力、實踐能力、科研能力和社會服務(wù)能力，為使教師激勵性評價體系確實起到激勵作用，學(xué)校及教師要根據(jù)評價信息各自制定發(fā)展發(fā)展計劃及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校要盡可能地利用現(xiàn)有條件充分考慮教師個人的發(fā)展，為教師提供發(fā)展的條件和機會，為每位教師提供發(fā)展的空間和平臺。

[1]白晨光,劉云龍.高校教師評價體系構(gòu)建[J].經(jīng)濟導(dǎo)刊,2007(11).

[2]楊軍.高職教師評價體系構(gòu)建探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(14).