自制教具大顯身手 讓師生都收獲成功與快樂—專訪北京理工大學附屬中學張海燕老師

□本刊記者 金彩霞 張 鵬

☆專題：自制教具大顯身手☆

自制教具大顯身手 讓師生都收獲成功與快樂—專訪北京理工大學附屬中學張海燕老師

□本刊記者 金彩霞 張 鵬

編者按：

2012年2月，北京理工大學附屬中學舉辦了一場“神奇化學牌在化學課堂教學中的應用”的演示活動，北京理工大學附屬中學張海燕老師發明的自制教具“神奇化學牌”在學科教學中引起了不小的反響。化學牌被北京市有關單位推薦參加全國自制教具大賽，中央電視臺中學生頻道也對神奇化學牌教學法進行了報道。我刊(www.cmee-online. com)為此特別采訪了張海燕老師，在此一同分享自制教具應用于學科教學所收獲的成功與快樂。

自制教具，顧名思義，就是指師生共同參與，利用身邊的廢舊材料，通過簡單易行的方法，自己動手研制的教具、學具、標本、模型。隨著新課程改革的不斷深入，已有的統一配置教具已遠遠不能滿足教育教學的需要，而新教具的生產、配備、應用又需要一定的周期，于是自制教具便有了“生長繁衍”的大環境，各地自制教具大賽的風起云涌也推動了自制教具的研制與應用。

自制教具的魅力有哪些？

魅力之一：靈活性

教具在設計和制作過程中由于需要考慮成本、工藝等因素，其實用性難免受到制約，教師在使用中自由裁量的余地也比較小。而自制教具是緊密結合教學實際需求而構思和制作的，師生在使用過程中，既可隨便觀察、觸摸、實驗，又可根據教學需求拆卸、組裝或更改；有些自制教具還可根據學生的興趣愛好或教學需求變換規則，以達到更好的教學效果。

以張海燕老師和學生使用的化學牌為例，化學牌上標注了各種化學物質的名稱和化學式，游戲是圍繞物質間的反應關系而展開的，即出與化學牌上標的物質能夠反應的化學牌。與撲克牌打法基本相似，先出完牌者為勝。教師可根據不同教學時期及學生對物質關系的掌握情況對化學牌上的物質進行選擇、重組，以幫助學生輕松、快捷地掌握化學反應規律；還可以像玩撲克牌一樣，不斷變換玩法，既提高了學生的興趣，又促使學生從不同角度加深對知識的理解和記憶。因此，可以說自制教具不僅僅是一種教學輔助工具，它還承載著一種靈活的教學方法。

魅力之二：針對性

教具也是針對教學內容需求而設計的，而且因其制作復雜或材料稀缺等原因，個人通常沒有能力制作，因此有其存在的必要性。但因為教具是工廠流水線上大批量生產出來的產品，沒有充分考慮到每位教師的教學特點和方式，更無法顧及每個班級甚至每個孩子的實際情況和特點。因此在使用過程中，教育教學實際需求不得不讓位于教具的既有功能。而教師自制的教具，是在充分了解學生的學習規律、心理特點以及對知識掌握程度的基礎上制作的，并充分考慮了教師個人的教學方法，將教師的教法與學生的學法融為一體，使教學效果輕松達到。

如，張海燕老師反映在初中化學教學中，在講到酸堿鹽知識時，基礎較好的學生掌握起來都有一些困難，更不用說之前化學基礎比較薄弱的學生了。尤其是單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系，學生難以掌握眾多化學物質的性質及它們之間紛繁復雜的關系，學起來非常吃力。正是基于這個教學難點，張海燕老師萌發了使用化學牌的想法。據張老師介紹，使用化學牌后，學生在玩牌的過程中將各個物質間的關系理得非常清晰，甚至在頭腦里形成了完整的知識構架。

魅力之三：趣味性

反復使用成套儀器進行教學會使學生失去新鮮感，課堂也變得枯燥無味。而自制教具的原材料通常來源于日常生活，在課堂上使用會讓學生眼前一亮，學習積極性和興趣也會隨之提高。教具應用的最高境界就是讓孩子在玩中學，在應用中達到這個境界的教具才能稱得上是好教具。

魅力之四：易得性

教具作為學校資產，一般都處于嚴格管理之中，除上課時教師給學生作集體演示外，學生平時學習過程中難以接觸到。教具做得再好，但是如果因為價格昂貴或易損壞等原因而將其束之高閣，那教具便失去了存在的意義。而自制教具通常利用廢舊物品或廉價物品制作而成，經濟實用，學生隨用隨取，能充分發揮教具對教學的輔助作用。

為什么自制教具能讓教師的“教”和學生的“學”更加省力？

在課堂教學過程中，教師常常碰到較為抽象難懂的教學重難點，在向學生講授的過程中，絞盡腦汁，設計各種教學方案，但是最終的教學效果往往不盡如人意。而如果針對這些教學重難點設計制作教具，并在教學中得心應手地運用，教師教得輕松、愉快，學生學得扎實、透徹，為教學創造了一個愉悅、和諧的氛圍。在這個氛圍中，教師的“教”和學生的“學”都更加省力，達到了提高教育教學質量、減輕師生負擔的目的。

以前，每當講到酸堿鹽這部分知識時，張海燕老師就要一遍又一遍地向學生講解各種物質的化學性質，還要設計大量練習題課上課下進行練習，批閱一張張試卷；而學生也要一道道地做練習題，一遍遍地書寫繁冗的化學方程式。在這一過程中，學生和教師都做了大量的重復性工作，身心俱疲，但教學效果并沒有達到預期目標。

而依托化學牌，學生學習化學的過程可以分為3個階段。第一階段：熟悉化學語言。初中學生剛開始接觸化學，化學中的各種符號和眾多方程式就像是化學語言，后續的化學學習必須建立在學好化學語言的基礎之上，因為語言是思維的載體，對學生化學思維能力的發展起著至關重要的作用。玩化學牌時，各種游戲規則完全以化學知識體現，眾多化學物質及其符號以及它們之間的反應方程式不斷地充斥于耳目、閃現于大腦并逐漸內化，化學語言逐漸成為他們化學思維的載體。第二階段：構建化學知識體系。學生要打好牌，必須明確每種物質與其他所有物質之間的關系，這就需要他們充分利用、挖掘所學知識，并深度把握、理解和靈活運用這些知識。而在這一過程中，學生初學時腦子里相對獨立的知識模塊被串聯起來，原有的知識脈絡被打通，建立起系統完善的化學知識體系。第三階段：擴充化學知識體系。在玩牌過程中，學生會不斷遇到知識難點、盲點或是發現新問題，為了贏牌，他們不得不向教師、同學請教，或是自己去查閱書本和各種資料，使得原有知識體系不斷得到擴充。

化學牌讓化學教師和學生從枯燥的課堂上解放出來，教師可以將更多的精力投入到教育教學的其他環節，建立良性循環機制；而學生也能將有限的精力和時間用于提高自己其他方面的能力上，促進了學生的全面發展。

自制教具不光是師生教與學的得力助手，對社會適用人才的培養也有不可忽視的作用

從自制教具的設計、制作到使用，都將培養學生不同的能力和素養，如創新能力、科學探究素養、動手能力、觀察能力等。下面以化學牌自制教具為例，分析它對推進素質教育、培養人才品質方面所起到的作用。

首先能培養學生發現問題、解決問題的能力。

未來各個崗位上的人才，面臨的不完全是有解決預案的程序性問題，更多的是要靠自己去發現進而解決的問題。自制教具通常是教師和學生一同就教學中的重難點而設計和制作的，在這個過程中，學生積極參與，在使用中不斷發現自制教具的缺點和不足并加以完善、改進。如在張海燕老師和學生使用化學牌時，最初是將物質名稱寫在牌的中央，但后來發現，當抓了一大把牌拿在手里后，下面一張牌上的物質名稱會被上面的那張牌遮住。大家商量后，將物質名稱寫在牌的角上，這樣就解決了名稱被擋住的問題。但是新問題又出現了：如果將物質名稱寫到角上，化學牌中央就出現一片空白區，這既不美觀又浪費。為了充分利用化學牌，最后商定在牌中央空白處設置一些化學小問題、小提示或是相關化學實驗裝置圖。這樣，學生在玩牌的過程中，不經意間又復習了化學知識。而這一過程也培養了學生發現實際問題、解決實際問題的能力，使學生今后能更好地適應社會崗位的需求。

其次能激發學生的創新能力。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。自制教具制作的過程本身就是一個創新的過程，潛移默化中，教師就將探究和創新的種子播散在學生心間，經過悉心培育，就會在學生內心慢慢發芽、成長。在張海燕老師教過的部分學生中，在他們初中畢業升入高中后，仍然很喜歡玩化學牌，不僅如此，還結合高中化學知識，創制了三國殺版的化學牌。能獨立創制出三國殺版的化學牌，說明學生對整個化學體系有了充分的理解和把握，而且已經站在了一個足夠高的化學制高點上；而且說明創新的種子已經在學生心底茁壯成長，而這種創新型人才正是未來我們國家建設和發展所急需的拔尖人才！

再次培養學生的社交能力。

(4)氮肥、焦化、甲醇等煤化工生產企業共同關注的節能(節水)減排新技術、新工藝開發應用及產品、原料等的結構調整問題。

自制教具的制作和使用過程往往需要師生之間、學生之間相互配合協作、溝通交流，在某種程度上鍛煉了學生的社交能力，尤其對于一些性格內向的學生，自制教具的制作和使用過程，使他們由之前同教師、同學的被動社交向主動社交轉變，并慢慢開始敢于在師生面前表達自己看法和意愿。張海燕老師發現班上平時不愛說話的學生，在和同學一起玩牌過程中逐漸放開自我、敞開心扉，和小組成員建立了很好的友誼。

還有就是能增強學生自信心。

制作和使用自制教具，可以讓學生看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅，增強自信心。這一點，化學牌自制教具表現得非常突出，尤其對基礎知識掌握不太好的學生作用更大。在玩化學牌時，不光要求學生掌握大量化學知識，還要求其有一定的打牌技巧。在多年接受教育的過程中，基礎較差的學生的思維沒有完全追隨教師指引的路子走，所以學習成績不是很理想，但是他們的思維向不同維度發展、延伸，從某種角度說，他們的思維還保持著自我獨立性。在玩化學牌的過程中，他們的打法往往更加靈活，表現出較高的牌技。而學習較好學生的思維和注意力往往更專注于化學知識本身。所以會出現化學成績不是很出色的學生贏了化學成績較好的學生的情況。這會讓基礎較差的學生從內心發出這樣一種呼喊：原來我也行！從而增強了他們的學習自信心。而學習較好的學生則會向他們學習靈活的打牌技法，活躍和拓展了思維，這無疑營造了學生間相互學習的良好局面。

最后就是學生培養勤儉節約的優良品質。

自制教具的制作原則是“少花錢，多辦事”，初步統計，在1 000余種中小學教學儀器、模型、標本、掛圖中，能自制的就有430多種。如果這些能自制的教具都采用人工自制的方式，全國30多萬所中小學校節省下來的原材料和教學經費將會多么可觀！在教具制作中，教師可以引導學生留心收集身邊的廢舊材料，這樣既能調動學生的積極性，又能節約資金，降低教育成本，更重要的是能培養學生勤儉節約、艱苦奮斗的優良品質。

自制教具雖“魅力四射”，但在使用時也要悠著點

任何事物都有利有弊，和多媒體一樣，自制教具在使用過程中也要把握好“度”。如果在教學中適時、適度使用，將使教育教學如虎添翼；但是如果過分依賴自制教具，盲目崇尚和濫用，必將作繭自縛、徒增負擔，最終只能起到事倍功半的效果。

1.緊密結合教學需求

自制教具是為教學服務的，要能彌補教師教學方法上的不足，提高教學質量，增強教學效果。因此，應該從分析教材入手，篩選出適合使用自制教具的教學內容，明確制作目的。

2.教師必須予以指導

化學牌教學法立足于學生的自主學習，但不是對學生放任自流，必須在源頭上發揮教師“導”的作用，引導學生自奮其力，自求得之。尤其是剛開始玩化學牌時，學生對化學知識的正誤性還把握不準，教師必須監督、指導學生運用正確的化學知識去打牌，建立正確的知識體系，否則會誤導學生，對后續的化學學習起到適得其反的作用。

3.必須有所節制

當學生在玩牌的過程中對化學知識運用自如的時候，化學牌的使命就基本完成了。但這時往往也是學生玩得最起勁的階段，他們的牌技和化學知識都有了很大的提高，漸入“佳境”，一些學生會在放學后還在教室里玩化學牌。出現這種情況時，教師必須進行正確引導，既不能強行禁止，也不能任其發展。

制作自制教具能對教師個人專業成長產生哪些積極作用？

第一，教師在制作教具的過程中，每構思一個框架，每制作一個部件，每完成一件教具，都需要一絲不茍、精益求精的精神，都需要具有極大的耐力和韌性，這對教師來說是一種意志上的磨煉。

第二，在教具制作和使用過程中，必然涉及很多相關的科學知識、實踐經驗和生產操作技能，可能有很多知識超越了教師現有的知識水平，因此必須不斷去學習，這將為教師拓展自身知識面提供契機。

第三，在與學生一起制作和使用自制教具的過程中，教師將有機會深入研究學生，進一步了解學生的成長規律、學習心理，進而在后續教學中不斷調整自己的教學方法，這樣施教才會入耳入心。張海燕老師在化學課堂上引入化學牌自制教具后，發現了學生身上的很多微細特點，這是她之前沒有注意到的，這促使她重讀了大學時期學過的《教育心理學》，并開始反思自己的教學方式。

采訪心悟

通過對張海燕老師的采訪，我們看到了“神奇化學牌”對改進化學教學方法、豐富化學教學手段、培養師生創新精神及實踐能力方面所起的重要作用，也看到了自制教具在教學中應用的廣闊天地。在新課程改革和新課標實施的當下，廣大教師應明確教學重點、難點和關鍵，在平時的教學過程中，注意觀察生活，用發現的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，鼓勵學生積極參與，不斷研制出適合教育教學的新教具，給教學實際帶來意想不到的成效，給師生帶來合作探究的樂趣，讓教師和學生都能從自制教具的制作和使用中收獲成功與快樂。