對職業院校教師職業角色的再思考

張亞劉娜

（陜西鐵路工程職業技術學院 陜西 渭南 714000）

對職業院校教師職業角色的再思考

張亞劉娜

（陜西鐵路工程職業技術學院 陜西 渭南 714000）

在市場經濟新形勢下，我國職業教育蓬勃發展。為了適應發展的職業教育，每一位職業院校教師都在不斷調整自己的角色，使自己的教育方式適應職業教育改革，滿足學生的學習需求。本文回顧了中國職業教育不同時期教師角色的變化，結合當前職業教育的背景，探究了新時期職業院校教師專業素養的內涵，對職業院校教師角色進行了再思考。

職業院校教師；職業角色；素養

沒有高質量的教師，就很難有高質量的教育；沒有教師的發展，就很難有學生的發展；沒有教師的創造，就很難有學生的創新。教師是學校吸引力的最重要保障，也是教育質量的決定性因素。

新的職業教育形勢需要新型教師。在新的職業教育形勢下，職業院校教師必須把握職業生活中發展的主動權，在職業教育過程中創造屬于自己的快樂，在職業實踐中完成對完美職業角色形象的思考與實踐。筆者擬探究職業院校教師角色的新形象，重新認識職業院校教師職業，構建職業院校教師職業的專業素養，進而探究職業院校教師職業的生命內涵。

職教教師職業的歷史反思

幾千年的中國社會對教師職業的認識僅僅停留在承擔社會功能的角色上，教師職業的社會工具性價值始終沒有發生太大的變化。與此同時，還逐步形成了一整套適應封建統治者需要的教師職業角色，如與官學、官教相同的制度與機構。官師合一的制度嚴格限制著教師的職業價值，教師的生存狀態和社會地位與統治者的需要程度密切相關。而在“唯有讀書高”的價值理念下，人們輕視各種技能和技藝的學習。墨子是中國教育史上第一位將科學技術知識與技能技巧結合的教育家。他重視實用技術教育，注重培養弟子的實際操作技能。然而，這些教育的目的卻始終無法擺脫教育的社會價值，其目的仍然是思想政治目的。王安石提倡實用，強調教師要教授可以為天下國家所用的知識。黃宗羲認為 “學貴適用”，重視經世致用的教育，反映了教育為社會生存服務的要求。顏淵的“實學”目的是培養專業人才，服務社會。這些始終無法讓職教教師的價值擺脫單一的社會工具性價值的范疇，無法擺脫社會的枷鎖。

“廢科舉、興學校”拉開了政治和教育改革的序幕，也導致教師的職業角色發生了一系列變化。教師不再是政府官員，“官”與“師”分離，使得教師職業群體產生了民主意識，擺脫了被奴役、被統治的地位。這也導致了教育者在教育內容上的巨大變化，不再是以服務于統治者為目的的教育內容，更多地是傳授知識和能力。因此，分科教學成為了教育發展的方向。這里的分科是指教師承擔的學科專業，這在某種程度上強調了教師的專業意識。黃炎培提出了職業教育的目標是“勞動者文化、業務水平的提高”，為“造就新型知識分子”服務。職教教師職業的價值開始因其傳授知識而被認可。

從古代到近代，對職教教師職業價值的認識是有差異的。但是從職教教師職業本身的價值看，近代職業教育依然強調教師的社會工具性價值，只是這種價值由古代的服務于社會少數階層，轉變為近代的傳播科學文化知識和專業技能知識服務于社會大眾群體，然而，始終沒有關注到職教教師的內在價值，致使職業教育的發展滯后。

職業院校教師職業的現實透析

新中國成立以后，職業院校教師成為了人民教育事業的建設者，與其他勞動者一樣享有主人翁的地位。職業院校教師也成為建設國家的勞動者，職業院校教師的政治地位和社會地位得到了提高。“文革”十年教育遭受了災難，職業教育也未能幸免，職業院校教師職業的工具性價值被否認。“文革”結束后，教育迎來了新的局面，教師角色也發生了變化。《中華人民共和國教師法》指出“教師是履行教育教學職責的專業人員”，教師“承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業”。教師職業突破了傳授文化知識的范圍，更加注重對教師自身勞動的認識。1999年，中共中央，國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確規定了“實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力”，并在文件中對教師的思想、道德與業務素質等方面提出了明確的要求，要求教師遵循教學規律，積極參與教育科研，在工作中不斷創新。職業教育也在改革開放的浪潮中蓬勃發展，教育部提出提高職業院校教師基本學歷，大力提高教師隊伍的整體素質等舉措。

今天的職業教育不僅僅簡單地停留在傳遞知識、技能的基礎上，而是要把學生的探索欲望激發出來，為中華民族的騰飛而奮斗，這才是當代職業教育特有的歷史使命和社會價值。這就要求職業院校教師要創造性地勞動。因此，應將職教教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業院校教師隊伍適應職業教育發展的需要。職業院校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師，以便擴充職教教師隊伍，提高職業院校教師的整體素質。由此可見，既具備理論教學素質，又具備實踐教學素質的“雙師型”教師成為了職業教育對教師的新要求。

未來職業院校教師素養探究

時代的變革呼喚人們重新審視職業教育，找出存在的問題，改變現狀，賦予其新的使命。在這個過程中，人們總會審視職業院校教師群體，要求提高職業院校教師質量，重新審視職業院校教師角色。21世紀，職業教育占據著中國教育的半壁江山，職業教育已經成為教育中不可忽視的一支生力軍。而職業院校教師則是21世紀職業教育質量的保證，也承載著國家與民族的希望。因此，必須提高職業院校教師的專業意識和專業素養。

（一）提高職業院校教師的專業意識

教師職業是一種專業性職業。這種專業性職業要求教師必須在從業前接受專門的專業教育，獲得專門的技能。目前，職業院校教師的專業化還只是處于初級階段，雖然各地紛紛出臺職業教育條例，但標準偏低。1995年的教師資格證書制度是教師職業走向專業化的重要舉措。但是職業院校教師在教師職業和教師業務上存在很多矛盾，既強調道德培養，又強調知識傳授，教師很難二者兼顧，職教教師在人們心中的形象始終不高。

在職教教師繼續教育方面，我們形成了多規模、多層次的教師教育體系，在一定程度上提升了職教教師的教育教學水平。但這種教育只是圍繞學科知識在學習和教學方法、技能的操作性上訓練，致使職教教師職業專業性功能沒有得到充分發揮，影響了職業教育的質量，不利于職教教師自身的發展。因此，職業教育亟須建立一支能勝任中國職業教育發展要求的“雙師型”教師隊伍，必須加快職教教師專業化建設，明確對職教教師素養的要求，提高職教教師的專業意識和專業水平。

（二）提升職業院校教師的專業素養

職業院校教師的專業素養主要包括以下幾個方面。

一是職業院校的教師要有與時代同步的教育理念，并把它作為自己專業行為的理論基礎。教育理念是教師在教育工作中對教育本質理解的基礎上形成的一種信念，直接指導教師的教育教學行為。職業教育在整個教育體系中的地位和作用不管如何變化，其在推動社會經濟進步中的作用是不變的。職業院校教師應該成為溝通學校和社會的、具有轉化功能的“橋”。教師是教育活動的策劃者，圍繞教學，為學生安排合理的學習進程，在學生學習過程中，作為一名平等的交往者、參與者、促進者、指導者，滿足學生多方面的要求和發展需求，使學生增強解決問題的能力，更好地向社會公民過渡。

二是職業院校教師的專業素養在知識結構上不能簡單地等同于 “學科知識+教育學知識”傳統模式，應該強調多層次的、合理的知識結構。職業院校教師專業知識結構應該涵蓋科學、人文和工具性學科三個方面，這是教師勝任職教教師角色必須具備的，同時還要根據社會科學的發展不斷完善。職業院校教師始終是學習者，只有這樣的教師才會在自己的職業生命體驗中懂得教育的價值，努力在教學實踐中培養合乎社會需求的人才。

三是在新的社會形勢下，教師要勝任自己的崗位就必須有新的能力，主要包括教育研究能力和管理能力。職業院校教師的科研意識和能力是職教教師職業專業化水平的重要體現。傳統以傳遞知識作為主要職責的教師忽視了自身的創造性，忽視了研究學生和教育實踐的能力。職業院校教師要從自己身邊的教育現象開始反思，從中找出問題，發現解決問題的辦法，對教育中的現象形成理性的思考。教師的研究能力使教學更有創造性，創造性的教學對學生創新能力的培養無疑是最有價值的。管理是教育活動順利進行的保證。職教教師的管理要按照教育目的決策和要求進行，并要擁有相應的管理能力。只有兼顧兩者，職教教師才會建立一個平等、溫暖和協作的教育氛圍。

這些是新時代賦予職業院校教師角色的新要求。在未來的社會，職業院校教師將是引領中國職業教育改革的有自己獨特風采、令人敬佩的教師，他們是職業教育的引航人。

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張亞（1983—），男，河南開封人，碩士，陜西鐵路工程職業技術學院助教，研究方向為大地測量。

劉娜（1984—），女，山東泰安人，碩士，陜西鐵路工程職業技術學院教師，研究方向為課程改革、教師專業發展及教學法。

（本欄責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）09-0062-02