加強實踐教學環節 提高學生職業技能

施榮 田政峰

酒泉職業技術學院建筑工程系 甘肅酒泉 35000

加強實踐教學環節 提高學生職業技能

施榮 田政峰

酒泉職業技術學院建筑工程系 甘肅酒泉 35000

通過實踐教學環節提高學生職業技能，是高職教育研究的一項重要課題。圍繞高等職業教育高素質技能型人才的培養目標，結合市場對土建類專業技能型人才的需求調研和教育教學實踐經驗，就如何提高學生職業技能進行系統的探究。

實踐教學；職業技能；土建類專業

Author’s address Jiuquan Vocational & Technical Col lege, Jiuquan, Gansu, China 735000

實踐教學環節是培養學生專業領域實際工作的基本能力、基本技能和職業素質的關鍵環節，是提高人才培養質量的核心[1]。基于高職學生職業技能的培養和提高，筆者根據市場對土建類專業技能型人才的需求調研和教育教學實踐經驗，逐步探索出提高學生職業技能的“一條主線、兩種途徑、四個階段、五個結合”（簡稱“1245”）的實踐教學模式。

1 貫穿能力培養主線，加強學生職業能力培養

在專業建設、課程改革、實訓基地建設、教學方法設計、理實一體化教學實施中，始終堅持以能否提高學生職業能力和崗位能力為標桿，以提高學生職業技能和實踐能力為主線，以市場崗位需求與人才質量相匹配為標準，加強實踐教學環節，推進職業技能訓練，重視職業資格培訓，提高就業質量，培養高素質技能型人才。

2 通過校內實訓與校外實訓兩種途徑提高學生職業技能

2.1 以校內實習實訓奠定學生職業技能基礎

落實好校內實訓是激發和提高學生職業技能的重要保證，是彰顯高職工科類專業辦學特色的關鍵和核心[2]。校內實訓主要以課程單項認知實訓、參觀實習、集中實訓、畢業設計答辯為主。校內實訓項目遵循職業教育規律，適應技能型人才培養要求，遞進式開發實訓項目，進階式實施實訓內容，合理化運行實訓管理，過程化評價實訓成績。課程單項認知實訓培養學生初步職業技能，集中實訓培養學生單項職業技能和養成職業素養，奠定學生適應生產需要的職業技能基礎。

2.2 以校外實習實訓提升學生職業技能水平

校外頂崗實習是高職院校人才培養的重要內容，是學生全面提高綜合職業能力的實踐性學習與訓練重要平臺。校外實習實訓主要以參觀實習、頂崗實習為主。校外頂崗實習是校內頂崗實習的延伸和綜合，通過頂崗實習，學生零距離進行理論知識與工程實踐的對接，全真式接受企業管理和運行模式，使自己既是學生，又是企業員工，在學習中培養綜合素養，在學習中提高職業技能。

3 遵循職業教育規律，四階段提高學生職業技能

3.1 以校內外參觀見習認知職業技能應用要求

參觀見習主要面向新生在第一學期進行，作為新生入校教育和了解專業方向、專業學習以及職業生涯規劃的重要內容。通過校內實訓基地的參觀和了解，使學生認知所學專業的知識結構、應用范圍和職業技能要求；通過校外參觀見習，使學生初步認知專業發展方向、知識應用領域、真實工作環境及人才培養規格。

3.2 以單項實訓夯實學生職業技能基礎

單項實訓主要體現在課程學習領域中。根據課程的性質與作用，結合專業建設和課程體系建設的內在要求，構筑學習情境，設計實踐教學環節，通過課程設計、單項任務實訓等形式，在學生學習理論知識的同時，針對性地進行實踐練習，邊學邊做，學做合一，提高對知識的理解與消化。

3.3 以校內綜合實訓鞏固學生職業技能基礎

利用校內實訓基地，發揮“雙師”結構教學團隊主導作用，通過第四學期前7周各專業學生的集中實訓，將課程單項實訓進行整合或重新設計，結合工程實踐開發綜訓項目，根據工程項目管理周期設計實訓任務，通過實訓基地功能分區實施實訓內容。比如建筑工程技術專業的“框架結構建筑物施工項目”，學生通過接受任務、施工準備、項目組織、工種操作、施工管理、質量檢測、安全保障、竣工驗收、資料收集等完整施工過程的學習，實現綜合職業能力訓練。在項目實施過程中教學團隊是項目的開發者、組織者和指導者，學生是項目運行的執行者、參與者和管理者。

3.4 以校外頂崗實習適應職業技能應用要求

校外頂崗實習設置在第四學期和第六學期，充分體現了各專業“學習—實踐—學習—實踐”的工學結合人才培養模式。作為綜合性較強的校外頂崗實習環節，第四學期實訓是對前三學期知識的檢驗與應用，第六學期實訓是對三年學習的綜合與提高，第二次頂崗實習又是第一次的完善和補充。

4 堅持5個結合，促進學生職業技能提高

4.1 堅持學生職業技能培養與課程建設相結合

工學結合人才培養模式的關鍵是課程建設。土建類專業每年堅持人才培養方案、實訓指導書的修訂與完善。4月份集中實訓結束，及時征求指導教師、實訓學生意見和建議，及時修訂下一級學生的實訓任務書和實訓手冊，提高使用性，增強操作性。7月份修訂下一級學生人才培養方案，結合教學實際，加大專業建設、課程建設力度，突出理實一體化教學特色。

4.2 堅持學生職業技能培養與課堂教學相結合

改革課堂教學是實現高職教育技能型人才培養的有效途徑[3]。工學結合就是要求人才培養的過程要學做合一，學以致用。近幾年，在建筑施工技術、節水灌溉技術、工程測量、CAD制圖、工程算量等課程中探索推行理實一體化教學，借助現代信息技術，改革教學方法和考核評級體系，學生、教師反響強烈，取得比較滿意的效果。

4.3 堅持學生職業技能培養與學生社團活動相結合

根據重點專業建設內容和土建類專業應用特點，在以建筑工程技術、工程造價、道路與橋梁工程技術等重點專業中，構筑工程CAD、工程測量、工程算量三大技能訓練平臺。一方面成立學生專業社團，聘請專業指導教師，開放校內實訓基地，加強訓練。另一方面，通過校企合作，每學年定期開展相應的職業技能大賽，選拔優秀選手參加全省或者全國職業技能大賽。再者，利用集中實訓、社團活動、職業技能大賽強化訓練之際，進行“五大員”職業資格的培訓與考證，保證學生“雙證書”的獲取的同時，進一步鞏固和提高職業技能和實操水平。

4.4 堅持學生職業技能培養與指導學生就業相結合

高職教育即就業教育[4]。一方面，要堅持以就業為導向，以市場需求與人才質量匹配，崗位需要與職業技能匹配，努力培養職業崗位直接用得上、留得住的技能型人才；另一方面，要堅持以職業規范為培養標準，改革課程內容，引入職業資格標準，從職業崗位實際需要的技術和能力出發，按照國家職業資格培訓方式及鑒定程序對學生進行職業技能的培育，全面提高學生職業素質，增強實踐創新能力和就業創業能力。

4.5 堅持學生職業技能培養與師資隊伍建設相結合

加強和提高實踐教學團隊的“雙師”素質和教學能力，是學生職業技能穩步提高的重要保證。一是通過加大措施引進和聘用企業一線技術專家和能工巧匠充實到教學團隊；二是通過進修培訓、脫崗實訓、下企業鍛煉、基地集中培訓、考取國家職業資格證等途徑，加大對專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師的培養力度，迅速提升教師實踐技能水平。

通過“1245”實踐教學模式的實施，酒泉職業技術學院土建類專業學生的職業技能和實踐能力不斷提高，用人單位滿意度逐年提升，社會影響力不斷擴大，畢業生就業質量大幅度提高，校企合作的范圍及領域不斷深入，為高職工學結合人才培養積累了經驗，豐富了內涵。

[1]張鳳林.論民辦高校學生職業技能培養中的“五個結合”[J].社科縱橫,2009(10):205.

[2]王云艷,王東明.大學生職業技能培訓與就業關系的探討[J].中國電力教育,2008(17):170.

[3]王明達.關于發展高等職業教育的幾個問題[J].職業技術教育,2000(25):4-6.

[4]劉良科.深化課程改革 辦出高職特色[J].中國職業技術教育,2001(9):52-53.

St rengthen Practice Teaching to Enhance Students Professional Ski l ls//

Shi Rong, Tian Zhengfeng

St rengthen practice teaching to enhance students’ professional ski l ls is very important issue in vocational technical col leges. Based on the t raining target to high-quality and ski l l ful talents in vocational technical col leges, this ar t ic le studies the issue of how to enhance students professional ski l ls in vocational technical col leges, with the needs survey on the market to professional-ski l led talents in civi l special ty.

practice teaching; students professional skil ls; construction and architecture major

G712

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1671-489X(2012)18-0118-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.118

作者：施榮，碩士研究生，副教授，主要從事高職建筑工程技術專業和教育教學管理工作。