應用型工科專業課之課堂教學經驗談*

彭芳 朱春媚

電子科技大學中山學院 廣東中山 528402

應用型工科專業課之課堂教學經驗談*

彭芳 朱春媚

電子科技大學中山學院 廣東中山 528402

專業課教學是學生獲取專業知識的主要渠道，由于工科專業課的特點，任何單一教學方法皆無法滿足工科專業課教學要求。根據多年專業課的從教經驗，分析專業課課堂教學中的幾個關鍵措施，實踐證明，這些方法能有效提高課堂教學質量。

專業課教學；應用型工科專業課；教學質量

1 引言

對于高等院校的工科生來說，絕大部分專業知識及能力來源于專業教學課堂，專業課教學在培養工科學生的專業能力和實踐技能上發揮著重要的作用。然而，由于各種原因，專業課的教學還普遍沿用以傳授知識為主的教學方法，習慣以告知的方式進行授課。在這種教學模式下，教學枯燥乏味，重點不彰、難點不顯，學生僅僅是知識的被動接受者，不能真正調動起他們的學習積極性和主動性，導致學習動力不足、學習積極性不高。因此，教師在教學過程中應該積極探索改進教學方法，改變傳統的以傳授知識為本位的教學思想，突出應用的特點，把能力的培養放在首位，培養學生的主體意識、提高學生的學習積極性和學習能力。

2 工科專業課特點和教學方法分析

工科專業不同于其他學科，有其自身的特點。在應用型人才培養教學改革前提下，隨著培養方案的不斷修訂，縮短總學時的同時，進一步加強了實踐學時，使得專業課的課堂學時比以前減少許多。工科專業課的課堂教學具有學時緊、內容綜合、更新快、應用性強、敘述性內容較多等特點[1]，如何在有限的學時里讓學生掌握如此豐富的知識成為專業課任課教師首要考慮的問題。

目前，專業課的課堂教學改革研究甚多，涌現出案例教學法[2]、現場教學法[3]、大作業教學法[4]、學生上臺授課法[5]、課題式教學法[6]等一系列新的專業課程教學模式，這些教學模式如果單獨使用任何一種恐怕都無法讓教師完成教學任務。筆者也曾觀摩過學生上臺授課法的課堂，請部分學生進行課前預習并做好授課準備，課堂邀請這些學生給其他學生介紹其中一部分的新課內容，但是這些學生的講解遠遠談不上生動，離預期的教學效果相去甚遠。

目前中國的大學課堂，由于人數眾多，無法像國外那樣采用小班教學，讓每位學生都發表意見或參與討論，這使得許多教學方式的使用皆受限制。由此可見，專業課的教學應該“因材施教”“因事制宜”，更新課堂教學理念，綜合運用各種新型教學方法，改進課堂教學氛圍，提高課堂教學質量。

3 專業課課堂教學關鍵措施

對于應用型工科專業課的課堂教學，其教學方法上有一定的共同點。筆者根據多年的專業課從教經驗，談幾點體會。

3.1 激發學生的學習興趣和熱情

興趣產生動力，興趣是最好的導師。心理學研究表明，濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活潑狀態，能有效誘發學習動機，激起思維的積極性[7]。興趣的培養，專業課的第一堂課很關鍵。在第一堂課中要理清三方面內容：一是該專業課的作用，學好這門課后對學生以后的就業有什么幫助，可以用這門課的知識來解決什么樣的實際問題；二是幫助學生梳理知識體系，介紹本門課在本專業中所處的位置以及同先修課程及后續課程的聯系，使學生對課程有整體把握，幫助學生搭建知識框架；三是結合生產實踐給出實際案例，讓學生有直觀認識。第一堂課，就要讓學生饒有興趣，充分激發他們內在積極性，讓學生感到很有必要掌握這門專業知識，認識到學習專業課的必要性和迫切性。但是，對于學習自覺性不高的學生，這樣的激勵在之后的教學過程中要持續加強，讓其認識到該課程的重要意義。

3.2 以學生為“本”的教學理念

在課堂教學過程中，切忌為了完成教學任務而實施“滿堂灌”，否則必將適得其反。這是眾多青年教師初上講臺常犯的錯誤，教案寫得極好，課件做得也不錯，課堂上希望把自己知道的全都導出來，缺乏重點，缺乏主次，雖然把書本知識教完，然而效果甚微。這是因為沒把學生教會，繼而認為現在的學生不如從前努力。這是本末倒置，弄錯了課堂教學主體。教學應當是為學生服務，在任何時候都應以學生為“本”。要想上好一門課，首先應該去了解教學對象的需求是什么，他們的特點是什么，才能做到“因材施教”。以學生為“本”的教學理念，要求教師要平等對待每一個學生，要從學生的角度看待問題，發現問題，提出問題，懷著一顆包容的心去理解和適應他們、尊重他們。“授之以魚不如授之以漁”，教學的目的最終是讓學生自己學會學習。

3.3 精心設計教學過程

課堂教學的設計過程，其實就是一個“量體裁衣”的過程。

首先是教學內容的選擇，應本著學有所用、學為所用和能力培養的原則，對大綱和教材內容作適當的取舍增補，刪減一些與專業能力培養關系不大或教學內容陳舊僵化的課程和內容，精選經典的教學內容，充實現代科技發展的新動態，增加當代科學技術的新知識、新成就、新思想、新發展，盡可能使學生掌握一些最新的科學文化知識，為學生創造性的學習開闊思路。

接著根據教學內容確定教學重點，區分主次，根據學生特點為每個知識點選用合適的教學方法，善用啟發、對比等教學方法激發學生積極發現問題、分析問題、解決問題，調動學生參與到教學中來，使學生成為學習的主體，自覺主動去學習。教學過程的設計可以精細到斟酌多媒體課件的每一句描述是否正確、是否必要，板書應該寫哪些內容，版面如何設計，各個知識點之間的銜接和過渡。

教師備好課是保證課堂教學效果、提高教學質量的基礎和前提，備課最重要的任務就是教學過程的設計，備課越充分，授課越游刃有余。教學過程的設計需要教師投入大量時間，有人甚至說它是個無底洞，這也并不為過。教師應該根據自己授課情況、學生的反應判斷教學過程設計是否合理，不斷完善和優化教學過程的設計。

3.4 注重互動式教學

互動式教學的主要宗旨是活化課堂教學，使教與學相互結合、相互滲透，師與生相互啟發、相互推動，最終達到學生自主學習的目的。如果只是教師自顧滔滔不絕，忽視了學生這一主體的地位，則必然讓教學成為教師自言自語的獨白。學生只有成為課堂教學的真正參與者、推動者，才能成為受益者。實施互動式教學方法的關鍵是“互動點”的設計，在教學設計過程中，應根據教材各部分之間的邏輯關系和學生的認識規律，科學合理地組織教學內容，針對即將教授的某些重點、難點，精心設計“互動點”，為課堂上的“互動”做好準備[8]。

“互動”有著豐富多彩、靈活多樣的表現形式，在課堂具體實施中可采用課堂提問、課堂討論和課堂辯論等方式。也可與啟發式教學相結合，采用“提出問題—分析問題—解決向題”的方法。課堂教學中適度給學生留一定的思維空間，教師精心設計一些能夠刺激和引導學生思維的問題，問題的設計要有新意、有層次，既滿足教學需要，又能激發學生的聽課興趣。隨著講課內容的進行，引導學生利用課堂所講授的新知識回答問題，使學生在分析問題過程中獲得應用所學知識分析和解決問題的能力。課堂提問是調控課堂氣氛的有效方法，能使學生緊隨教師的思路，在緊張的學習過程中始終保持高度集中的注意力，思維處于積極活躍狀態，從而實現課堂互動式教學的良好效果。

3.5 理論聯系實際，培養應用型人才

目前我國正處在傳統工業化向新型工業化轉變的階段，工程應用型人才的培養將為中國經濟的可持續發展提供有力的人才支撐并注入強勁的動力[9]。因辦學定位不同，應用型工科院校的培養目標以培養學生的實際專業應用能力為主，反應在課堂上，則要求課堂教學要緊密聯系現場實際。課堂教學緊密聯系生產實際是一種激發學生興趣、誘發學習動力、嚴肅科學態度，加深對知識的理解與記憶，間接積累實際工作經驗的有效手段。

案例教學法是實現課堂教學與生產實際緊密相連的有效方法，這需要教師對所教授內容的生產實際運用有所了解，從生產環節或科研項目中發掘案例。教師應多與專業實體相聯系，掌握行業發展趨勢，使教學內容盡量符合行業技術現狀，并適當展示技術發展潮流。工科專業課的每個章節或若干個章節的內容可組合成一個較大的案例，通過對一些典型的工程案例的深入分析與思考，讓學生對該案例的設計思路、需解決的具體問題、用到的理論知識等有一個清楚的把握，使得學生能從實際課題中抽象出理論知識，理解知識應用的同時也開拓思路，培養初步的工程應用能力。

3.6 引導學生參與課外科技實踐，參與教師課題

掌握知識的最好方式就是運用知識，特別對于工科學生應加強動手能力的訓練。課外科技實踐活動是高素質創新人才培養的重要手段，在課堂教學中，教師應引導學生積極參與課外科技實踐。目前，許多高校的科技實踐覆蓋面、受益面不廣，主要原因在于：1）宣傳不到位，許多學生不了解國內的學科競賽情況，不知怎樣參賽，也不知自己的水平是否能夠參賽；2）參與熱情不夠，對科技實踐不夠重視。這就要求教師首先了解國內目前的科技賽事情況，弄清楚參賽時間、參賽條件和參賽水平，引導和組織學生參賽，強調課外科技實踐對專業知識學習的重要性，同時也有利于今后的就業。對于考研的學生，還可提前培養科學研究能力，有助于提高其復試成績，為研究生階段的學習做好準備。除此，對于一些能力強的學生，如有條件，可邀請學生參加科研工作，在實踐中鍛煉學生的創新能力。

4 結語

多年的教學實踐表明，專業課教學只要以學生為“本”，從培養人才的目標出發，認真分析教學內容，精心設計教學過程，靈活運用多種教學手段，激發學生的學習興趣和熱情，這樣的課堂一定會受學生歡迎。當然，作為一名優秀教師，應該不斷深化自己的專業知識，不斷總結教學經驗，不斷提高自己的授課能力，這樣才能常教常新、常教常精。

[1]吳海橋,李勇.提高工科專業課課堂教學質量的探索[J].高教論壇,2006(3):88-90.

[2]歐儉平,馬愛純,蔣紹堅.工程案例教學法在熱能與動力工程專業課教學改革中的實踐[J].高教論壇,2006(5):131-132,135.

[3]邵如平,方志,郝麗麗.《高電壓技術》教學改革的探索[J].中國電力教育,2008(4):64-65.

[4]鄧元龍,吳玉斌,孫秀泉.以大作業為驅動力的工科專業課實驗教學環節改革與探索[J].高教論壇,2006(2):53-54,79.

[5]馬歌麗,彭新榜,高建奇,等.生物工程設備課程教學模式的改革[J].微生物學通報,2005,32(5):160-164.

[6]殷月蘭,焦新安,潘志明,等.微生物生物學研究型教學改革初探[J].微生物學通報,2008,35(12):1977-1979.

[7]陳瑜,姜曉華.論工科課堂教學[J].長春理工大學學報:社會科學版,2005,18(4):107-108.

[8]呂愛民,姚軍.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報:社會科學版,2006,22(6):100-104.

[9]彭芳,周文輝.工科應用型人才培養教學模式之探討[J].當代教育論壇:教學研究,2011(6):29-31.

Classroom Teaching Experiences of Appl ied Engineering Specialized Course//

Peng Fang, Zhu Chunmei

The specialized course teaching is the main channel of students obtaining professional knowledge. Because of the characterist ics of the engineering special ized course, any single teaching method is unable to meet the requirements of engineering special ized course teaching. According to many years experience of special ized courses teaching, several key measures in special ized courses classroom teaching are analyzed, these methods are proved that can improve the qual ity of classroom teaching.

special ized course teaching; appl ied engineering special ized course; qual ity of teaching Author’s address UESTC Zhongshan Institute, Zhongshan, Guangdong, China 528402

G642

B

1671-489X(2012)18-0073-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.073

電子科技大學中山學院2011年度教學質量工程建設項目（項目編號：ZLGC2011JXTD08）。

作者：彭芳，講師，機電工程碩士，主要研究方向為智能控制、機電一體化。