采用任務驅動教學法培養學生的自主學習能力
——以計算機文化基礎課程教學為例

姜艷

山東醫學高等專科學校 山東臨沂 276000

采用任務驅動教學法培養學生的自主學習能力
——以計算機文化基礎課程教學為例

姜艷

山東醫學高等專科學校 山東臨沂 276000

由于中學和大學管理體制差距較大，很多學生仍然習慣于教師的灌輸，缺乏自主學習能力。結合教學實踐，在計算機基礎課程的教學中采用任務驅動教學法探索促進學生進行自主學習的有效途徑，并在此基礎上提出自己的看法和認識。

任務驅動；自主學習；計算機基礎課程

Author’s address Shandong Medial Col lege, Linyi, Shandong, China 276000

隨著計算機網絡技術的迅速發展，人們的工作、生活和思維方式等社會的各個方面都發生了較大的變革，人類正逐漸步入嶄新的信息時代。信息社會不僅對人才的知識結構和能力素質提出全新的要求，而且極大改變著教育活動中的教學環境、過程、方式和方法。我國的教學改革也一直提出由被動教育向主動教育轉變，由“接受型教育”向“創新學習型教育”轉變。因此，作為一名高職院校的年輕教師，要認真思考教師與學生的角色定位，改革傳統教學方法，激活學生主體意識，從而培養學生的自主學習能力。

1 建構主義與任務驅動教學法

在現代教育心理學中，建構主義是當代認知心理學理論的一個重要分支。建構主義者認為，學習并不是一個簡單的由內而外的知識轉移過程，而是學習者利用已有的背景知識接受理解新知識并與之發生相互作用的過程。從某種意義上來說，建構主義理念給多年來統治高校課堂的傳統教學方式帶來極大的沖擊，這也就為實行任務驅動教學提供了堅實的理論基礎。

任務驅動教學法是一種非常適用于技能操作性知識為主要教學內容的教學方法，它是以趣味性激發學生學習動機與好奇心的情境為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能[1]。

在建構主義的指導下，教師精心創設任務情境來啟發引導學生，將原本抽象、枯燥的教學內容變得生動、有趣，促進學生充分參與、主動探究知識，從而鍛煉學生的自主學習能力。

2 計算機文化基礎的課程特點

計算機作為人類創造性思維的產物，反過來又極大地促進了人腦思維的延伸與拓展，成為幫助人類思考、計算與決策的有力工具。各個行業都要求相關專業技術人員既熟悉本專業領域知識，又能夠利用計算機解決本專業領域的實際問題。由此可見，計算機信息技術教育已成為素質教育不可或缺的重要組成部分，計算機跟語言一樣已經成為人類社會不可缺少的工具，計算機基礎教育顯得尤為重要。計算機文化基礎課程就是在這樣的時代背景下產生的，而且已經成為各高校學生的必修課程。該課程主要包括計算機操作系統、辦公自動化軟件、數據庫、計算機網絡等方面的內容，為學生提供計算機的基礎知識、能力與素質方面的教育，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質以及利用計算機解決本專業實際問題的能力。

3 任務驅動教學的設計

3.1 明確教學目標

教學目標確定當前的教學任務需要達到的總體目標水平，同時確定每一個細化的知識點應達到的目標水平，對教學過程設計和教學效果評價起到導向作用。從某種意義上來說，確定教學目標是進行教學設計的首要環節。

計算機文化基礎這門課程作為高校必修的公共課，其主要的教學目標就是培養學生具備基本的計算機素質，能夠掌握各類工作、生活中常用的工具軟件，從而能夠滿足現代信息社會的時代要求。筆者通過教學實踐發現，在教學過程中很多教師往往過于關注一些工具軟件的具體的操作步驟，而忽視了與此相關的思維能力的培養。從這個意義上來說，教師應該在充分分析具體教學內容的基礎上涉及一些原理性知識的介紹。

3.2 分析教學內容

在明確教學目標的前提下，教師應對教學內容進行認真全面的分析，明確學生應該掌握的知識點。在此基礎上進行任務設計時，就可以盡量與教學內容相匹配。

3.3 分析學習者特征

對于學習者特征的分析，大體包含以下兩個方面。

1）分析學習者的預備知識技能。比如在學習了Word這一章之后，再學習Excel和PowerPoint，從軟件操作的角度來說，學生對于很多相似菜單項的操作已經掌握，在任務設計的過程中就無須再重點體現相關的內容。

2）分析學生在學習新的知識過程中可能會遇到的困難，確定教學的難點，這對設計任務非常重要。在確定教學難點之后，接下來就可以針對這些難點進行精心設計，從而更好地完成教學任務。比如Word和Excel中的函數公式運用就是一個教學難點，可以多設計幾個與學生的日常生活相關的（比如考試成績統計等）任務讓學生掌握所學知識。

4 任務驅動教學實施

要想培養學生的自主學習能力，教師在教學的過程中要明確學生是教學的主體，教師只是起到主導作用。教師要經常進行換位思考，從學生的角度體會學習中可能會遇到的困惑，反思教學過程中的問題。在實施任務驅動教學的過程中要注意如下幾個方面。

4.1 注重培養學生的團隊協作能力

根據目前的教學實際，計算機文化基礎課程都是在計算機機房授課，授課方式借助多媒體網絡教學系統進行講授、輔導和監控。雖然這種方式給教學提供了很多方便，但是要照顧到所有的學生幾乎是不可能的，因此少部分學生邊緣化嚴重，會逐步喪失學習興趣。

基于上述事實，在實施任務驅動教學的過程中要盡量避免全班學生同時完成一個任務，這樣對教學任務的復雜性要求很高，與教學實際也不符。為了充分調動起每一位學生的積極性，在每節課剛開始時，可以采用教師引導學生自愿組合的方式對學生進行小組劃分，一般每個班級50名學生左右，大體分為5～6個學習小組。這樣，學習小組就成為進行課堂討論和分配任務的基本單位。在教學實施過程中，教師事先準備好針對同一教學內容的不同任務案例，分配給各個小組。

比如在學習電子表格Excel這一章時，從現代辦公自動化應用遇到的實際問題出發，選取各種典型案例，如學生學習成績統計分析、商場銷售數據分析處理、企業單位工資管理、醫院病歷統計分析等。每個小組由相應的小組長負責管理，包括組內任務分配、活動組織、成員評價等。課程臨近結束時，各小組需要向全班展示相應的任務完成情況。采取這樣的小組方式，不僅減輕了教師課堂管理的壓力，而且能廣泛調動起學生的學習積極性。

4.2 注重教師講解與學生探索相結合

在利用任務驅動教學時，教師要明確并不是把學習內容都交給學生去探究，而是在合作的過程中、在完成相應任務的過程中完成學習。教學內容中的新知識，尤其是一些基礎性的原理知識仍然需要教師的講解，并不是說教師可以完全撒手不管。實施任務驅動教學，完成任務只是一種方式和手段，最終目標是讓學生通過完成任務掌握新的知識和技能。教師要明確自身的定位，以學生為主體，講授知識是必不可少的，但主要還是有效組織學生進行小組合作探索活動，使學生能夠在探索中把新的知識技能和原有的知識技能聯系起來，從而有效地培養學生分析問題與解決問題的能力，完成新的知識建構。

4.3 效果評價

通過實施任務驅動教學，筆者發現能夠有效促進學生的自主學習能力。一般來說，任務驅動教學較之傳統教學在相同的課時安排中教學容量大，而且大多以章節為單位，突破傳統課時的限制。學生在學習過程中主動參與性強，自學能力得到有效提高，課堂氣氛活躍，這對于一些操作性知識來說，效果明顯好于傳統授課。除此之外，學生在掌握知識的同時，在潛移默化中培養了自己的互助合作精神，從而體現了以人為本的思想。

5 結束語

如何培養學生的自主學習能力，是當代教育領域里一個備受關注的話題。筆者認為要改變教學過程中學生大量時間處于被動聽課的狀態，教師要本著“把課堂還給學生”的原則，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學過程中。任務驅動教學法恰恰提供了一個較好的解決方案，它作為一種實施操作性與實踐性教學內容的有效方法，為構建充滿活力的課堂教學新秩序提供了嶄新的視角。

[1]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育,2006(7):57-59.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業,2008(11):36-37.

[3]歐高林.任務驅動教學在高職VB程序設計課程中的應用[J].電腦知識與技術,2011(7).

Apply Task-driven Teaching Method to Foster Students’ Sel f-learning Abi l ity: Taking Fundamentals of Computer Cul ture Course Teaching as an Example//

Jiang Yan

Due to much di f ference between high school and col lege management system, many students were sti l l accustomed to the inculcat ion of teachers, and they lacked sel f-learning abi l i ty seriously. In conjunct ion wi th teaching pract ice, the author appl ied task-driven pedagogy to explore ef fective ways of promoting students’ independent learning in the teaching of basic computer course. On this basis, the author put forward her own views.

task-driven teaching; autonomous learning; computer basic course

G642.4

B

1671-489X(2012)18-0051-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.051