任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》中的設計與應用

劉靖朱平

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南 衡陽 421002）

任務驅動教學法是一種“行為引導式”的教學形式，是以完成一個具體的任務為線索，將教學任務融入每個任務中，在探究完成任務或解決問題的過程中進行學習。在學習活動中，教師扮演情境創造者、任務設計者、資源提供者、活動組織者及方法指導者的角色，以區別于傳統的“以教師為中心、以教材為中心、滿堂灌、填鴨式”的教學模式，任務驅動教學法最顯著的特點就是以學生為主體、以能力為目標、以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新。在這種模式下，任務的確定、完成、評價成為教學的中心環節，學生在“學中做”、“做中學”，由被動地接受知識轉變為主動地探索知識，直至成為學習的主人。

高職教育培養的學生是面向生產一線的應用型人才，《建筑制圖基礎與CAD》作為建筑類專業與學生對口就業直接相關的專業基礎課，應以技術應用能力訓練為主線，加強針對性、實用性、適用性，合理選擇教學內容，設計恰當的教學方法，使學生更好地掌握識讀和繪制工程圖樣的能力，更好地勝任工程實踐。因此，基于“能力培養為本位、工作應用為導向”的思路，對高職《建筑制圖基礎與CAD》課程的教學內容和教學方法進行探索研究具有重要意義。筆者擬結合我院院級課題的研究成果以及實施效果，探討任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》課程中的設計及應用。

教學內容的選取整合

根據“必需、夠用、實用”的教學理念精選教學內容 據后續專業課教師反映，雖然已經學過了《建筑制圖》課程，但仍有一部分學生看不懂建筑施工圖紙，甚至需要從頭講解，從而大大地影響了教學進度和教學質量，突出的感覺是《建筑制圖》教學與實踐相脫離。從教學內容上看，基礎理論內容過多，與建筑專業聯系較少，對學生后續學習專業識圖幫助不大，上課時學生感覺枯燥無味，不知道學習這些知識的用途。所以，要改革，首先要打破傳統教學觀念，突出高職教育重實踐、重應用、重動手能力的特點，刪掉畫法幾何，點、線、面的投影，圓柱體、圓錐體相貫這類實際工程中罕見的內容，在講解制圖基本知識后，直接學習各種形體的三面投影，接著再學習形體表達方法即剖斷面的形成和畫法。

建筑制圖教學融合建筑CAD 以往《建筑制圖》與《建筑CAD》都是進行分離式教學，兩門課程分在兩個學期開設，甚至有時還會間隔一個學期，這樣容易導致學生不能將建筑制圖與建筑CAD有效結合。CAD繪圖和手工繪圖一樣，也要具備扎實的建筑制圖理論基礎，只是使用的工具不同而已。學生上機畫圖時，可能因淡忘有關建筑制圖規范，導致所畫圖紙不符合國家建筑制圖標準。CAD教學一般是單一命令的練習，專業針對性不強，導致學生應用CAD繪制工程圖樣的能力較差。以建筑制圖內容為主線，結合CAD教學，將二者相對應的內容進行整合，比如，學完圖幅﹑圖框﹑字體﹑比例﹑圖線﹑尺寸標注等基本知識后，直接用CAD進行繪圖練習，這樣既可鞏固所學的建筑制圖內容，又可將所學內容運用到CAD繪圖中，加深學生的學習印象，提高學生的學習興趣。

課程任務的構建

課程任務是學生能力訓練的主要載體，選擇、設計合適的課程任務是任務驅動教學的關鍵環節之一。任務驅動教學法就是教師根據教學主題，設計并提出任務，用任務引導學生邊學邊練，并獨立或通過協作完成相應的學習任務，以達到真正掌握知識和技能的目的。教師應在充分分析教學內容的基礎上，確定要求學生掌握的知識點，再根據所要掌握的知識點設計任務。任務的設計要以激發學生的學習興趣為出發點，以培養職業能力為目標，盡量結合建筑專業，多引用建筑構件為模型。

將教學內容整合后，《建筑制圖基礎與CAD》課程可構建如下課程任務：

模塊一——簡單建筑圖樣識讀和繪制。

任務一：院落燈飾平、立面圖繪制；

任務二：CAD繪制院落燈飾平、立面圖；

任務三：房屋兩面投影圖繪制；

任務四：CAD繪制房屋兩面投影圖。

模塊二——建筑構件三面投影圖的繪制。

任務一：臺階三面投影圖的繪制；

任務二：拱門三面投影圖的繪制；

任務三：帶助獨立基礎三面投影圖的繪制；

任務四：CAD繪制帶助獨立基礎三面投影圖；

任務五：CAD制作建筑構件三維造型。

模塊三——建筑形體的表達。

任務一：杯形獨立基礎剖面圖的繪制；

任務二：建筑水平剖面圖的繪制；

任務三：建筑垂直剖面圖的繪制；

任務四：牛腿柱斷面圖的繪制；

任務五：CAD繪制建筑剖面圖。

以上學習任務的構建均是以單位任務為載體，從簡單到復雜，可逐步實現《建筑制圖基礎及CAD》的課程目標。在模塊一中，通過院落燈飾平、立面圖繪制和房屋兩面投影圖繪制兩個任務，可讓學生掌握建筑制圖基本國標知識，包括圖幅、圖框、標題欄、線型、線寬、尺寸標注、比例等知識。在模塊二中，學生通過完成臺階三面投影圖的繪制、拱門三面投影圖的繪制和帶助獨立基礎三面投影圖的繪制三個任務，可掌握投影的基本知識、三面投影體系、三面投影圖的畫法、基本體三面投影圖的畫法、復雜組合體三面投影圖的畫法。在模塊三中，學生通過完成杯形獨立基礎剖面圖的繪制、建筑水平剖面圖的繪制、建筑垂直剖面圖的繪制、牛腿柱斷面圖的繪制四個任務，可掌握剖面圖的畫法、斷面圖的畫法、建筑平面圖和剖面圖的形成及畫法。這些任務的設計與建筑專業緊密結合，可使學生從學習制圖開始就接觸專業、了解專業，為以后的專業課學習打下良好的基礎。

任務驅動教學的實施過程

課程任務的實施過程就是課堂教學的組織過程，是學生獲得知識與技能的學習過程。在教學實施過程中，教師的教與學生的學要有機結合，這樣才能保證課程任務的順利開展與完成，才能保證學生能力的培養達到預期目標。

教師分析任務，指導學生完成任務 在提出任務后，教師應與學生共同討論、分析任務，發現完成任務需要解決的問題，并引導學生形成解決問題的正確思路與計劃。在利用任務驅動教學法教學時，并不是將問題提出后，所有要解決的問題都交給學生探究，而是在合作中、在任務的完成過程中學習。任務包含的新知識，特別是一些基礎性的知識，教師必須給予明確的講解，再讓學生在完成任務的過程中掌握新的知識和技能。在一定知識點背景的支撐下，鼓勵學生主動參與，以完成一個具體的任務為線索，讓學生自己提出問題，并經過自己的思考、同學之間的討論和教師的指點解決問題，在完成任務的同時，培養學生的創新能力和自主學習習慣。可將班上的學生分成小組進行合作學習，通過不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對問題的理解，使學生完成的任務能夠與教學內容和教學目標相符合。

學生自主探索，協作完成任務 在任務驅動教學中，學生是教學活動的主體，學習的過程以自主探索為主，形成主動學習。學生在學習時采用小組協作的形式，使每個學生都積極參與到問題解決過程中來，在問題討論中發現他人的優點，傾聽他人的意見，互相幫助，在完成任務的過程中培養創新能力，強化實踐應用能力和團體協作能力。教師可根據每一組的實際情況及時給予鼓勵和指導，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式互幫互學，共同完成任務。

評價任務，總結提高 教學評價是教學環節中必不可少的，目的是評價學生任務完成情況，根據完成情況分析學生的自學能力、理解能力、空間思維能力，總結教學效果。教師可以在設計任務的同時設計好任務評價標準，這樣就可以讓學生也參與到教學評價中。首先，在分組內讓學生參照評價項目內容給自己一個客觀的評定，其次，在分組內互相進行教學評價，再次，由教師總結并給出客觀評價或得分。這樣就可創造出一種開放式的評價機制，可讓學生發現同學的優點，看到自己的不足，在交流與評價中鍛煉能力，使學生獲得相對完整的、扎實的專業應用知識。學生參與評價可以有效地調動學生的學習興趣，不斷增強學生的自信心，從而為完成下一個任務奠定良好的基礎。

任務驅動教學實例 下面以本課程模塊二中的任務三“帶助獨立基礎三面投影圖的繪制”為例，說明任務驅動教學法在課堂教學中的具體實施過程。

1.創設情境，提出任務。首先用課件給學生展示各種各樣的建筑基礎，講解基礎在建筑中的作用和重要性，然后提出任務，讓學生思考“帶助獨立基礎三面投影圖”怎樣繪制。

2.引導學生討論分析任務。通過課件演示，引導學生分析帶助獨立基礎是由哪幾個基本部分組成的，讓學生回憶這些基本體三面投影是怎樣畫的，然后再讓學生思考繪制帶助獨立基礎三面投影圖的步驟，學生通過小組討論發表各自的觀點，最后教師歸納總結繪制步驟以及注意事項 （比如表面交線問題，1學時）。

3.探究協作完成任務。學生通過小組協作自主完成帶助獨立基礎三面投影圖的繪制。在此環節中教師只起輔助作用，當學生小組出現問題時，教師幫助解決問題（2學時）。

4.評價任務，總結提高。任務完成后，參照評分標準，先讓學生自己給出一個客觀評價，然后小組成員之間互評，指出對方的不足，最后每組推選出一份作業參加最優作業評選，將選出的最優作業在展示欄展出，供大家學習參考。其他學生的作業由教師收回，課后評價，以便學生能看到自己的不足，進行總結提高（1 學時）。

任務驅動教學法完全顛覆了傳統教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師只是知識的設計者、引導者、輔導者。可以充分調動學生的學習興趣，使學生學習目標更明確、具體，可提高自主學習能力，也可提高分析問題、解決問題的能力。學生分組后，必然導致小組之間的競爭，這樣可促進小組內部的凝聚力，激發小組內部的學習積極性，使學生在競爭與協作中完成任務。由此可見，這種教學模式值得學習、研究和推廣。

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