遠程開放教材需要革故鼎新——評《計算機文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》

□ 胡小勇

時下，各種冠之以“文化”之名的計算機教材可謂汗牛充棟，卻多以堆砌技術(shù)知識為要，對數(shù)字化時代引發(fā)的教育變革及其對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的新要求付之闕如，忘卻了大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程開設(shè)的終極意義——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，塑造終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

能否打破這類教材“千人一面”的魔咒？如何充分體現(xiàn)遠程開放教育的人才培養(yǎng)模式特點？由江西高校出版社出版的教材《計算機文化基礎(chǔ)——信息素養(yǎng)的視角》(鐘志賢、陳江鴻主編，2011年版)做出了一次有意義的創(chuàng)新嘗試。該教材由國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專家鐘志賢教授擔(dān)綱主編，十余名一線遠程教育教師、管理人員參與編撰，具有很強的時代性、針對性與實用性，適用于遠程開放教育、高職教育、自學(xué)教育等類型的學(xué)習(xí)者使用。

該教材從信息素養(yǎng)這一視角出發(fā)，試圖改變傳統(tǒng)計算機教材唯技術(shù)的傾向，引領(lǐng)以信息素養(yǎng)為核心的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)文化；通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排形式的創(chuàng)新，把多種多樣的導(dǎo)學(xué)力量匯聚起來，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供無所不在和觸手可及的導(dǎo)學(xué)支持；通過將印刷文本與在線課程結(jié)合起來，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。總之，本教材通過既破又立、“學(xué)導(dǎo)”融合、印刷文本與在線課程相整合等方式，創(chuàng)造性地演繹計算機文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵。綜觀起來，該教材有以下顯著特點。

1.新視角：以信息素養(yǎng)為思維主線

聯(lián)合國教科文組織《布拉格宣言》(2003)指出：“信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會的一個先決條件，是信息社會和終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)，獲得信息素養(yǎng)是人的正當權(quán)利”，《亞歷山大宣言》(2005)強調(diào)：“信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心。它能使人們在一生中有效地尋求、評價、利用和創(chuàng)造信息，以實現(xiàn)個人、社會、職業(yè)和教育的目標”。作為一門大學(xué)通識課程，《計算機文化基礎(chǔ)》必須為學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時代的生存和發(fā)展打下信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，使他們能習(xí)慣運用各種信息技術(shù)(Le a r nw i t hIT)滿足學(xué)習(xí)、工作和生活方面的要求，順應(yīng)數(shù)字化時代的變化發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身(Le a r na b o u tIT)。因此，全書緊扣數(shù)字化時代終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵需求，以信息素養(yǎng)為思維主線，按照信息素養(yǎng)的概念框架和關(guān)鍵素質(zhì)進行內(nèi)容組織，共由七個部分組成：①緒論：信息素養(yǎng)的呼喚；②基礎(chǔ)篇：計算機基礎(chǔ)知識；③網(wǎng)絡(luò)篇：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、交流與協(xié)作；④搜索篇：信息檢索及評價；⑤管理篇：文件、知識與時間管理；⑥創(chuàng)作篇：信息加工、處理和創(chuàng)造；⑦安全篇：信息安全和信息倫理，每個篇章對應(yīng)信息素養(yǎng)的某項關(guān)鍵素質(zhì)。本教材對以往“繁難多舊”的技術(shù)內(nèi)容進行了“刪繁就簡”，確保技術(shù)實用、能用、夠用，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識、信息能力與信息倫理，踐行了“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念。

2.新形式：無處不在的導(dǎo)學(xué)力量

教與學(xué)的準永久性分離是遠程開放教育的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏面對面教學(xué)的真實感和現(xiàn)場感，往往覺得孤獨和無助，遠程教育機構(gòu)如何給予學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標、掌握學(xué)習(xí)重點、保持學(xué)習(xí)動機，是影響遠程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本教材充分考慮到了學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的諸如目標迷失、主次不分、資源匱乏、方法不適、動力不足、學(xué)用脫節(jié)等問題，通過“本章導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標、重難點、關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)圖、頁邊提示語、練習(xí)題”等一系列編排方式的創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)者進行“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、疏導(dǎo)”，努力在各種“導(dǎo)學(xué)”力量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相融匯方面做足文章，凸顯了教材本身的“指導(dǎo)者和幫促者”的導(dǎo)學(xué)角色，以有效幫促學(xué)習(xí)者順利開展自主學(xué)習(xí)。

其中，“頁邊提示語”是本書的一個創(chuàng)意亮點，即在每個頁邊都留下空白區(qū)，在相應(yīng)的空白區(qū)設(shè)置“學(xué)習(xí)提示”，用以傳載“導(dǎo)學(xué)”話語，包括提示學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展資源、學(xué)習(xí)方法以及情感激勵和學(xué)習(xí)心理問題疏導(dǎo)等等認知、元認知和情感等方面的內(nèi)容。這種“學(xué)習(xí)提示”恰如一位隱形教師，適時指點學(xué)習(xí)迷津，明確重點，提示難點，引導(dǎo)思考，提供方法，如影隨形地“全程陪同”學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，增強現(xiàn)場互動感，緩解學(xué)習(xí)者的孤獨感和無助感。此外，頁邊空白區(qū)還可以供學(xué)習(xí)者做讀書筆記，如勾勒要點、記錄靈感和書寫評論，從而增加與教材互動的深度。

3.新模式：形成印刷文本與在線課程的混合式立體化教材

為適應(yīng)遠程開放學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，本教材還專門開發(fā)了配套的在線課程(http://59.52.97.147/lr/jsjwh/)。在線課程整合了豐富、實用、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括章節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)指南、拓展課堂、參考資源、課程公告、學(xué)習(xí)工具等。精心設(shè)計了學(xué)習(xí)過程，將章節(jié)學(xué)習(xí)具體細分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、教案課件、重難點分析、視頻講授、故事與案例、自測練習(xí)、拓展閱讀等環(huán)節(jié)，采用左側(cè)樹形結(jié)構(gòu)展示各個模塊，學(xué)習(xí)跳轉(zhuǎn)非常方便。課程具有簡潔、便捷、實用的人性化界面設(shè)計風(fēng)格，內(nèi)嵌了強交互性的自測練習(xí)、課程論壇、作業(yè)系統(tǒng)等，并能自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等，教師還可以從后臺導(dǎo)出這些記錄數(shù)據(jù)，以加強學(xué)生形成性評價。課程為學(xué)習(xí)者提供了更多實用的學(xué)習(xí)資源、更加便利的互動方式，形成了印刷文本與在線課程互相補充與結(jié)合的混合式立體化教材體系，拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑與經(jīng)驗通道，適合學(xué)習(xí)者開展混合式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

隨著國家開放大學(xué)的正式成立，深化遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。如何開發(fā)適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)者的印刷教材和網(wǎng)絡(luò)資源，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力？如何建立和運行有效的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)機制，切實解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題？諸如此類問題，都需要我們?nèi)フJ真思考和探索。我相信，《計算機文化基礎(chǔ)》教材和配套的在線課程的開發(fā)，正是具有現(xiàn)實性和針對性的有益嘗試。

(《計算機文化基礎(chǔ)—信息素養(yǎng)的視角》，鐘志賢、陳江鴻主編，江西高校出版社2011年9月出版。)