關于中職德育核心維度之人文素養培育*

管小青 朱世德

（河源理工學校 廣東 河源 51700）

關于中職德育核心維度之人文素養培育*

管小青 朱世德

（河源理工學校 廣東 河源 51700）

中職教育不僅要有較高的專業技術含量，更要增加文化知識含量，強化學生人文素養的培育。中職學生人文素養不高的現狀，現代企業用人標準的提升，中職學校辦學特色和目標等決定了中職德育應以人文素養的培育為核心維度。

中職；德育；核心維度；人文素養

人文素養是一個人最基本的人格品質。提高學生的職業人文素養、增強人才綜合素質，已經成為職業教育改革的重要議題。然而，中職教育在培養目標、培養內容方面對人文素養的忽視，導致其人才培養過程中人文素養的嚴重缺失。長期以來，中職教育培養的人才人文素養不高，專業技術能力不強，使社會上許多人對中職教育的價值不予認同。

因此，中職教育應將教會學生“如何做人”作為中職德育的根本出發點和最終落腳點促進每個學生的全面發展。然而，中職學生人文素養不高，人文知識的缺乏，人文意識的不足，人文精神的缺失使我們在面臨許多社會問題時，難以找到好的解決辦法。當前，許多新的社會問題和矛盾不斷出現，在這種情況下，中職學生的人文素養培育日益被中職學校重視。

人文素養的內涵

所謂人文素養，即人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質。通俗地講，人文素養指的是一個人成為人和發展為人的內在素質和修養。其內涵包括三個層次：

基本層——人性 包括尊重人的價值，追求人的幸福和尊嚴，崇尚自由意志和獨立人格；珍惜生命，有同情心、羞恥感、責任感；有一定的邏輯性、個人見解和自制力，做事較認真，思維清楚，言行基本得體。

發展層——理性 包括能理性思考，有好奇心，關愛生命和自然，目標明確，積極樂觀、崇尚仁善、樂于助人；重視德性修養，具有超功利的價值取向，有較強的責任感和自制力；思維清晰，做事認真，見解獨到，言行得體。

高境界層——超越性 擁有豐富的心智生活，關注人的心靈與渴望，具有理想主義的傾向，追求完美；有高度的責任心，自覺踐行社會的核心價值，意志堅韌；尊重文化的多樣性，寬容大度，對古典文化能夠“守經答變，返本開新”；思維敏捷、深刻，善于創新，言行優雅。

人文素養培育與中職德育的區別與聯系

人文素養培育與德育既有區別，又有聯系。兩者相互滲透，相互影響，統一于素質教育的范疇，共同致力于培養全面發展的、具有現代職業品質與能力的“職業人”。

二者的區別 中職德育的內容主要包括職業道德和誠信與敬業教育、職業生涯規劃教育、就業指導教育、心理健康教育等。而人文素養培育一般包括人文知識譜系、人文精神、人文情感等幾個層面的內容，重點是人之為人的素質與修養。二者關注的內容有交叉，但是側重點有很大不同。中職德育的目標更多地指向對作為準職業人的中職學生進行影響和引導，以促進學生成人、成長、成才為主要目標。人文素養培育的目標則是回歸人格健全并有鮮明個性的“人”本身，首先關注人自身的和諧。人文素養培育不是簡單的知識傳授，而是生命的對話，是情感的交流。

二者的聯系 人文素養的培育是中職德育的底蘊和依托，中職德育應發揚人文精神。人文精神是人文素養的核心。缺乏了人文精神的德育只能淪為一種技術性的操作，也就背離了道德的原義。人文精神是一種文化背景和價值背景。學生只有領悟并具有了人文精神后，才能達到道德自律。德育對人文素養培育有著導向作用，且滲透其始終。人文素養具有多面性，不同的人有不同的價值取向。人文素養培育過程應遵循德育原則，克服教師個人的主觀片面性，在人文素材的選擇和觀念的引導方面還要注重思想性和導向性，過濾掉那些消極、不明朗的因素，要善于挖掘人文素養中的德育因子，從而使得教師在教學中更有自覺性。人文素養培育和德育可統一于素質教育的范疇。加強人文素養培育有利于克服目前由于教育的專門化所造成的科學與人文的割裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得中職學校所培養的學生既有科學素養，又富于人文精神，既有專業知識，又有健全人格。

人文素養培育成為中職德育核心維度之緣由

中職學生人文素養不高 當今教育的功利主義色彩越來越濃，而人文素質培養卻越來越弱。中職學生道德滑坡現象大量存在。大多數中職學生缺乏基本的人文素養，常常表現為文化底蘊不夠豐厚，勇于挑戰的意識不強，缺乏積極樂觀的心態等。對當今的中職學生，如果不強調人文素養的培育，在不久的將來，他們將會成為“迷惘的一代”。目前，中職學生犯罪、輕生、心理疾患等問題的增多，表明這個問題絕不是杞人憂天。中職學生人文素養亟待提升。只有加強培育學生的人文素養，才能使中職教育更好地達到其教育目標。

現代企業用人標準提升 市場經濟的發展，使越來越多的用人單位將目光盯準了高素質、具有創新精神和團隊精神的優秀人才。過硬的綜合素質是學生適應市場的保障。具備良好的人文素養和職業素養是企業對每個員工的要求。

知識經濟的新要求 工業化社會忽略了學會做人在教育與社會發展中的價值和作用，造成了人的“單向度”發展趨勢。在知識經濟社會中，學會做人是個體生存的一種基本需求。做人教育是當前世界教育的主流，也是知識經濟發展的新需求，更是中職德育的核心內涵。中職教育不應僅關注學生知識技能的掌握程度，還應注重人文素養的培育，特別是教會學生怎樣做人，這是目前中職學校應著重解決的課題之一。

“以育人為根本，以服務為宗旨，以就業為導向”職校辦學特色的要求 從就業角度看，企業需要的不是“兩腳機器”，而是具人文素質和文化底蘊的技術人文主義者，他們要有健全的人格、良好的心態、廣闊的視野、博雅的知識和高超的技能。人文素養是一個人最基本的人格品質。具備較高人文素養和扎實的技能，中職畢業生才能得到企業的認可與歡迎。

中職教育培養目標的要求 中職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才。這決定了職校必須主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養社會需要的“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。

中職教育特別要著力于學生人文素養的培育，迅速提升人才培養的綜合素質規格，向社會輸出具有較高職業素養和人文素養的畢業生。我們應秉承“科學與人文相融合”的教育理念，大力提升中職學生的人文素養及其在未來就業競爭中的能力。

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G711

A

1672-5727（2012）04-0055-02

*本文系河源市教育局重點課題《中職德育的核心維度——人文素養的培養》（課題編號：HY10-0104002）部分研究成果

管小青（1974—），男，江西臨川人，碩士，河源理工學校講師，研究方向為中職德育。

朱世德（1971—），男，廣東龍川人，河源理工學校高級講師，研究方向為中職校園文化建設。