巴基斯坦留學生病理學教學初探※

湖南中醫藥大學，湖南長沙 410208

我校是首批入選的中醫藥國際交流合作院校，2007年至今已招收4批 182名巴基斯坦醫學留學生。病理學是研究疾病發生發展規律、闡明疾病本質的一門醫學基礎學科，是基礎醫學與臨床醫學之間的一門重要的橋梁學科。留學生學習醫學課程中第一門與疾病相關的課程便是病理學，因此，教研室全體教師對留學生病理學教學予以了高度重視，經過兩年的教學實踐，教學活動進行順利，獲得了一些體會[1,2]。

1 提高重視，加強自身素質

留學生高等教育已成為我國高等教育的一部分，它在我國高等教育中占有特殊地位，能否順利完成對留學生的教學工作，不僅是授課教師的個人形象問題，也是我校整體形象的問題，更關系到我國醫學教育在國際上的影響[3]。目前，在高校進行英語教學已成為時代的潮流，作為新時代的高校教師，必須不斷獲取新知識，才能跟上時代的發展。只有充分認識到留學生全英語教學的重大意義，才愿意投入更大的精力和熱情進行教學。病理學全英文教學，對我們教研室老師來說是一個新的教學領域和課題，給我們提出挑戰和考驗，教師除了提高自身的專業水平外，還應加強公共英語及專業英語的學習，學校為此采取了一系列培訓措施：如組織青年教師分期分批參加學校組織的各種英語培訓、定期派教師外出進修、組織教師觀摩示范課等，取得了良好的效果。

2 充分了解學生

充分了解留學生的文化背景、知識結構和語言交流能力，作為順利開展教學的前提。在開課前，我們一邊帶留學生參觀人體科學標本館及實驗室，一邊通過交流了解留學生在巴基斯坦的教育情況及語言交流能力。通過了解我們知道，巴基斯坦留學生幾乎都信仰伊斯蘭教，他們的生活及學習過程深受該文化背景的影響，尊重留學生的民族文化信仰，有利于消除他們對異域文化的陌生感，為教學過程創造一個親切、和諧的氛圍。巴基斯坦是一個多民族的國家，本國語言種類很多，英語為官方語言，從小學起所有教科書為英文版，所以英語聽、讀、寫的水平普遍較高，但他們的英語發音與標準的“美式英語”或“英式英語”之間存在差距，口音較重，將清輔音t、k、p讀成濁輔音d、g、b等，熟悉留學生英語發音的特點，聽慣對方的口音，就可逐漸減少與他們的語言交流障礙。巴基斯坦作為發展中國家，經濟比較落后，教育普及程度較低，他們又來自不同的地區，家庭條件各異，受教育程度參差不齊，作為教師，學生知識水平的差異是我們要注意解決的一個矛盾[4]。

3 課前精心備課

備課是組織好整個教學活動，保障課堂質量的前提。備好課，就能爭取工作中的主動權，這種準備工作愈充分，主動性就愈大，教學效果就愈好。首先應熟讀教材并轉化為自己的知識，注意每一章節的重點、難點及易產生問題的地方，做到心中有數。然后認真撰寫出英文教案，教案中應包括本次課所要講授的主要內容、重點及難點，同時還要根據巴基斯坦留學生的特點，設想到留學生在聽課中的反應，可能提出的問題，可能出現的困難等，做到有的放矢。其次通過研究教學目的、教學內容和學生情況等之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力，促進學生發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。最后把講授的內容揣摩構思，默記熟練，真正做到融會貫通[5]。這樣講起課來，才能得心應手、左右逢源。

4 多采用啟發式教學

巴基斯坦留學生從小受英美文化的影響，上課時喜歡隨時提出問題、自由討論，課堂氣氛非常活躍。剛開始中國教師可能很不習慣，覺得思路被打斷，課堂秩序難以控制。其實，教師應該很好地利用留學生學習的積極性強、課堂中的思維活躍這一優點，可以及時了解學生的接受能力與掌握程度，應該將傳統的填鴨灌輸式教學方法改變成提問啟發式，當堂提出問題，當堂解決問題。例如，在進行潰瘍病教學時，可將胃潰瘍和十二指腸潰瘍進行比較，學完其基本病變后，提出問題：二者的臨床表現各有何差異？臨床怎樣進行二者的鑒別診斷？二者的預防有何區別？學生可以自由發言，暢所欲言，各抒己見。又例如，講授腫瘤的命名時，講完四種常見的命名原則后，請學生自由發言平時日常生活中、報紙、各種媒體上有哪些腫瘤的命名是錯誤的。在教學中，教師可以每學完一個章節，就布置相符的病例分析，讓學生課后分組討論，查找資料，寫出病理分析結果，并安排時間進行相互辯論，最后教師進行小結，這樣能給學生留下深刻的印象，便于知識的掌握。在堂課教學過程中，根據學生接受情況靈活調整教學內容講授的詳略程度，循環使用“講授—提問（或病案—提問）—討論—小結”，直至完成全部教學任務[6]。

5 嚴格課堂考勤制度

我校國際教育學院在制定留學生教育政策時，已確立了獎學金制度，以便激發留學生的學習熱情。但僅有學校層面的獎勵還不夠，應該在具體的病理學專業課教學中采取切實可行的獎懲措施[7]。如教師每次上課前先對學生出勤情況進行考核，在開學時講明能夠堅持按時到校聽課的人將在本門課程考核中享有獲得平時獎勵分，而不能按時聽課者或曠課后即被罰分的危險。這一做法在一定程度上化解了留學生曠課、逃課率較高的難題，收到較好效果[8]。

我校留學生病理學教學因為要采用全英語授課，不但增加了教學工作的難度，而且直接影響了教學效果的好壞。因此，提高重視，加強自身素質，充分了解學生，課前精心備課，多采用啟發式教學和互動教學，嚴格課堂考勤制度的建立等，均應做到嚴格把關、狠抓落實，努力打造精品課堂，實現留學生教育病理學教學水平質的飛躍。總之，留學生教育已成為我國高等教學工作的一項重要組成部分，如何提高留學生的教學質量，吸引更多境外學生來國內學習，已成為醫學教育工作者需要面對的一個新課題[9]。

[1]于漪.現代教師學概論[M].上海:上海教育出版社,1999:137.

[2]初海鷹,于麗君.對留學生班《組織學與胚胎學》教學的初步探索[J].中國高等醫學教育,2006(3):65-66.

[3]李昱,趙涌,王婭蘭.醫學院校青年教師開展留學生全英語教學的準備[J].醫學教育探索,2007,6(3):269-270.

[4]陳曉露,白潔.對留學生生理學教學的體會[J].醫學教育探索,2007,6(8):710-711.

[5]董鑫,張潔,崔靜,等.留學生病理學實驗全英語教學的實踐和體會[J].基礎醫學教育,2011,13(2):191-192.

[6]李盛兵.美國本科教育的新挑戰[J].比較教育研究,2006,3:24.

[7]揚紅軍,韓西群,李學農.醫學留學生病理學教學設計與實施[J].西北醫學教育,2007,15(6):1147-1148.

[8]王麗輝,李靜,范妹君.留學生病理學教學的實踐與體會[J].醫學教育探索,2008,7(4):373-375.

[9]賈玉梅.中醫藥對外教育之關鍵[J].中醫藥管理雜志,2011,19(5):462-464.