學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的初步探討

張培峰 劉建國

中國石油大學(xué)（華東）儲(chǔ)運(yùn)與建筑工程學(xué)院，青島 266580

學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的初步探討

張培峰 劉建國

中國石油大學(xué)（華東）儲(chǔ)運(yùn)與建筑工程學(xué)院，青島 266580

學(xué)科組織是學(xué)科研究范疇的組織形態(tài)，是學(xué)科的最基本構(gòu)成形式，也是高校的基本組成部分。在學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展中，學(xué)科目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)；教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展是核心；學(xué)科結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展是主體；管理制度的可持續(xù)發(fā)展是根本保障。

學(xué)科組織；可持續(xù)發(fā)展；高校

學(xué)科組織是學(xué)科發(fā)展的基本組織形式，也是高校發(fā)展的基本構(gòu)成單位。目前，學(xué)科組織發(fā)展存在以下問題：學(xué)科目標(biāo)與結(jié)構(gòu)建設(shè)趨同，缺乏層次性和特色性[1]；高水平學(xué)科帶頭人數(shù)量不足，后備人才得不到補(bǔ)充；學(xué)科組織松散；管理體制不完善[2-3]等。不但制約了學(xué)科及高校教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，分析高校學(xué)科組織的可持續(xù)發(fā)展，既是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是高校可持續(xù)發(fā)展的必要保障。

1 可持續(xù)發(fā)展與學(xué)科組織的可持續(xù)發(fā)展

1987 年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中提出可持續(xù)發(fā)展指既滿足現(xiàn)代人的需求以不損害后代人滿足需求的能力，其核心是發(fā)展。學(xué)科組織的可持續(xù)發(fā)展，指既能滿足學(xué)科組織發(fā)展的需要，又能保證其穩(wěn)定、和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害，并具有持續(xù)發(fā)展的潛力[4]。一個(gè)完善的學(xué)科組織是由學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍和管理體制4部分相互影響，相互制約構(gòu)成的系統(tǒng)。學(xué)科目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)科組織有明確的凸顯特色的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，使學(xué)科目標(biāo)有層次、有順序、有邏輯的發(fā)展。學(xué)科結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)科結(jié)構(gòu)既有特色性、超前性，又有利于學(xué)科的不斷完善、優(yōu)化和長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)術(shù)隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展要求根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不斷引進(jìn)高素質(zhì)，高水平的教師隊(duì)伍，把握學(xué)科發(fā)展的前沿，保證學(xué)科組織的持續(xù)發(fā)展。管理體制的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)科組織帶頭人具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和必要的組織協(xié)調(diào)能力，能建立科學(xué)合理、完善、有長期發(fā)展性的管理制度，并能嚴(yán)格執(zhí)行。

2 學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的必要性

學(xué)科組織是高校基本的構(gòu)成單位，是高校人、物、事的重要聯(lián)系紐帶。學(xué)科組織建設(shè)不僅影響學(xué)校的發(fā)展方向和外在形象，而且左右著教學(xué)建設(shè)、改革、管理、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高校發(fā)揮教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等功能的重要途徑。學(xué)科組織的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)模、形式、方向與前景決定了學(xué)科的發(fā)展趨勢。學(xué)科發(fā)展是學(xué)科組織長期發(fā)展的結(jié)果。學(xué)科組織的發(fā)展影響學(xué)科方向定位、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和師資建設(shè)，對高校的發(fā)展有著戰(zhàn)略性和全局性影響。學(xué)科目標(biāo)、教師隊(duì)伍、學(xué)科結(jié)構(gòu)和管理制度的可持續(xù)性是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的保障和必然要求，也是高校可持續(xù)發(fā)展的基本構(gòu)成和必要保障。

3 學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

3.1 學(xué)科目標(biāo)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)科目標(biāo)的建設(shè)既要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，具有一定的超前意識。在學(xué)科組織發(fā)展的不同階段，構(gòu)建不同的學(xué)科目標(biāo)。避免一味的效仿和盲目的攀比導(dǎo)致的學(xué)科組織建設(shè)停滯不前，結(jié)構(gòu)渙散。在學(xué)科組織發(fā)展的起步階段，學(xué)科目標(biāo)的建設(shè)既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，又要結(jié)合已有資源優(yōu)勢體現(xiàn)學(xué)科組織自身的特征。在學(xué)科組織的發(fā)展階段，體現(xiàn)學(xué)科組織特色，明確學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)定學(xué)科發(fā)展方向，優(yōu)化學(xué)科目標(biāo)建設(shè)。在學(xué)科組織發(fā)展的成熟階段，提高學(xué)科目標(biāo)建設(shè)的水平和高度，推進(jìn)學(xué)科組織的持續(xù)發(fā)展。

3.2 教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展

教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的核心。教師隊(duì)伍的質(zhì)量與素質(zhì)直接決定了學(xué)科發(fā)展的前途與方向。高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是建立合理的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)和管理體制的前提，也是學(xué)科組織建立和發(fā)展的主要參與者和實(shí)施者。學(xué)科組織要持續(xù)發(fā)展，需不斷引進(jìn)高水平、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，由既具有管理能力，又具有高水平科研與教學(xué)能力的教師擔(dān)任學(xué)科組織帶頭人。在引進(jìn)高水平專業(yè)人才的同時(shí)，不斷引進(jìn)相關(guān)專業(yè)和交叉專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)科組織的創(chuàng)新。培養(yǎng)和發(fā)展具有較高學(xué)術(shù)科研和教學(xué)能力的教師，以教師參與科學(xué)研究來帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合競爭力。以科研帶動(dòng)教學(xué)是教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的保障。

3.3 學(xué)科結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的主體。學(xué)科目標(biāo)的建設(shè)與教師隊(duì)伍的構(gòu)成決定了學(xué)科結(jié)構(gòu)的特征。在學(xué)科組織發(fā)展的不同階段，學(xué)科目標(biāo)建設(shè)與教師隊(duì)伍構(gòu)成的差異性決定著學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異性。學(xué)科結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展要求以學(xué)科目標(biāo)建設(shè)為參照，以教師隊(duì)伍的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，建立具有超前性、發(fā)展性和特色性的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。學(xué)科結(jié)構(gòu)的發(fā)展要把握時(shí)代發(fā)展前沿，在學(xué)科的深度和廣度上有所創(chuàng)新，保持學(xué)科結(jié)構(gòu)的青春活力，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)部組織間關(guān)系，發(fā)展學(xué)科結(jié)構(gòu)的特色。

3.4 管理制度的可持續(xù)發(fā)展

管理制度的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)科組織可持續(xù)發(fā)展的根本保障。完善的管理制度是教師和學(xué)科組織發(fā)展的制度保障。在學(xué)科組織發(fā)展過程中，教師既是管理制度的實(shí)施者也是接受者。管理者要有戰(zhàn)略性眼光，有正確學(xué)科組織發(fā)展觀，通過對教師的管理來提高教師自身素質(zhì)，不斷完善各種配套政策和服務(wù)，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修、出國訪學(xué)、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等[5]。設(shè)立專項(xiàng)資金保障教師培訓(xùn)和進(jìn)修費(fèi)用，鼓勵(lì)教師從事科研活動(dòng)，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平。以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際業(yè)績?yōu)闇?zhǔn)繩，以提高質(zhì)量為宗旨，堅(jiān)持公開、公平、公正、定量與定性相結(jié)合，分類、分層考核的原則，提高教師自主發(fā)展的積極性。

[1]任華.關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展問題的探討.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2008, (01): 112-115

[2]王勝強(qiáng),芮執(zhí)元,陶春莉,等.大學(xué)學(xué)科基層組織建設(shè)研究.中國農(nóng)業(yè)教育,2009,(03):13-15

[3]張強(qiáng),喬海曙,陳志強(qiáng).高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)博弈分析——加大教學(xué)投入的視角.高等教育研究,2011,(06):78-83

[4]梁秀梅,吳瑾瑾,韓作生.高校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境研究.高等教育研究(成都),2011,(01): 92-95

[5]李靜,楊曉萍.師資隊(duì)伍建設(shè):高層次、生態(tài)化.教育研究,2011,(08): 89-90

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.128